李辉，景艳莉，吕海亮，何晓蕾

（黑龙江八一农垦大学园艺园林学院，黑龙江大庆 163319）

《园林生态学》是应用生态学的一个分支，其主要内容是人与生态环境之间的关系，将人和生态学联系到一起，探寻两者的相互作用，促进人与自然和谐发展。其是园林专业的主要学科，由于我国园林生态学开展较晚，受到高校传统教学模式和理念的影响，教学方式与《园林生态学》课程思政教学实际情况不符，制约了学生自主学习能力的培养，限制了学生的思维，降低了《园林生态学》这门学科开设的意义和价值。

1 《园林生态学》教学现状分析

1.1 教学任务和内容

《园林生态学》是一门应用性极强的学科，其中，很多教学内容都需要学生实际动手操作，学生通过实际操作和演练，才可以理解和记忆《园林生态学》的理论知识。比如，在园林教学中，需分析园林生态环境，需要学生走进城市公园、城市森林进行实地调查，掌握第一手资料，以掌握生态理论和生态仪器使用方法，并通过实践，撰写调查分析报告，以提升学生学习效果。

1.2 《园林生态学》教学的不足

1.2.1 教学方式简单。城市的人居环境是现阶段园林生态学主要研究方向，城市在发展过程中出现空气污染、噪音污染、水污染等问题，使城市生态环境遭到破坏。而当下在高校《园林生态学》教学中，未能及时跟进园林行业发展和研究方向，使教学内容稍显滞后，致使园林专业的学生理论知识掌握较好，而理论知识灵活应用稍显不足。另外，《园林生态学》教学枯燥、繁琐，使得学生缺乏学习兴趣，像“空气负离子浓度测定”试验教学中，教师注重试验过程、试验原理、试验操作等理论方面的讲解，或边讲解、边演示测定仪器的操作方法，没有引入新颖案例，或是使用多元化教学方法，无法激起学生学习欲望及想要参与教学活动的兴趣。学生在课堂上被动接受教师的引导，缺少独立思考和科学探索意识，导致教学质量下降。

1.2.2 教学实践性不够。《园林生态学》是一门需要学生通过实际动手试验，以学习理论知识课程。但在实践教学中，教师与学生在课堂中角色没有发生转变，教师还处于教学主体地位，而学生在课堂中，则处于被动接受的状态，传统的填鸭式教育已不适用于现阶段的《园林生态学》课程思政教学。在这种教学模式下，学生没有独立思考意识，缺乏积极科学探索精神。另外，在《园林生态学》实践教学中，是基于教学大纲进行实践教学活动，缺少设计实践案例的教学内容，使得学生缺少创新意识，也无法开发学生的思维能力。

2 《园林生态学》课程思政教学设计

高校以教书育人为目的，在《园林生态学》课程思政教学中，将学生作为课程的主体，而教师作为课程的辅导者，最终的教学效果和学习成果也将由学生呈现。在课程设计中，需要明确《园林生态学》教学目标，对教学各项要素进行合理的规划和设计，从而制定教学计划，设计出完善的教学内容。将课程设计分为4 个环节，包括教学计划、课程目标、反馈与评价、教学手段，对这4 个环节进行系统性、连续性设计，从而形成一个完整的教学模式，并在接受课程反馈和评价后，及时调整、优化课程设计，以完善课程设计细节。

2.1 教学计划

教学计划中需要考虑以下内容：课程的内容、学生个性特征、课程背景、授课教师等，并明确《园林生态学》的教学标准和要求。学分：2 学分，讲课学时：36 学时，课程为园林专业学生的必修课。《园林生态学》是一门新兴交叉学科，包含园林学和生态学，课程内容涉及范围较广，需学生掌握园林植物与光、水、温度、空气之间关系，学习和了解植物种群、植物群落、城市生态环境等内容，使学生可运用生态学理论去解决现实中的生态环境问题。

2.2 课程目标

在课程设计中，首先要明确教学目标，以目标为导向，让教师和学生明确开展课程的目的，为制定教学活动提供指导和方向，以选择正确的互动方式，制定合理的评价方法，并根据教学目标选择课程资源。课程目标设计时需考虑以下内容：教学结束后应取得的教学成果；课程的主要思想；需要解决的实际问题；学生在完成学习后将获得的理论知识、实践技能、思想上发生变化等。在课程目标中，着重体现出课程思政目标，以保证课程教学中思想政治工作的有效性。因此，以《园林生态学》第四章，水与园林植物为例，课程的目标：一是了解陆地上水分分布；二是熟知水对园林植物的生态作用和园林植物对水分的调节作用；三是保护水资源，将节约用水思想传递给学生，践行节水型社会理念。

2.3 反馈评价

2.3.1 形成性评价。通过形成性评价，教师可以及时获取教学中的不足，并获悉学生学习成效和思想变化，评价方式不是通过考试成绩，而是在教学开展过程中，教师可随时使用提问、布置任务等方式，获取学生学习和思想状况。教师将获得持续性教学反馈，并依据反馈结果，不断调整教学计划，优化教学内容，改进教学方法。

在本次课程中，教师获取评价方法如下：第一，开展小组教学，教师为每个小组指定一个园林，分析水对园林植物的作用，由小组共同探讨、查找资料，形成讨论结果后在课堂中进行展示，可讲述水维持生物细胞活动，或水是良好的溶剂等。展示结束后，由教师和其他小组进行评价，最后由教师进行总结性评价，并给出改进建议，展示小组在获得其他小组和教师评价后，改进自己的讨论结果，促进学生之间交流，培养学生的团队意识。教师需记录各个小组和学生表现情况，将其作为期末成绩的一部分。第二，扩展学生知识面，教师可鼓励学生使用网络，查找与本次课程相关的学习资料，并利用课堂时间，要求学生分享课后学习成果，讲解学习心得体会，从思想上重新认识生态学，并认识到生态学对城市环境保护的重要意义。

2.3.2 结论性评价。结论性评价是对一段时间内的教学进行一次总结性评价，一般使用方式是在课程结束后，教师对学生的学习成果和思想变化进行一次综合性检验，以确定课程目标达成情况。比如，教师可选择一个城市园林，让学生走进园林，对园林的植物和生态环境状况作一个整体评估报告，并将该报告作为期末成绩的一部分，从而评估学生整个课程学习情况。

2.4 教学手段

2.4.1 促进学生主动学习。培养学生自主学习能力，使其积极主动地参与教学活动，使学生自主思考问题，探索科学知识。教师可使用情境教学法，引导学生进入情境，使用一个相对简单的问题，鼓励学生去寻找问题答案。在这一过程中，教师可利用自身知识和经验，对学生进行指导，也可让学生组成几个小组，共同探寻问题答案。学生可通过查阅文件资料、网络查找等方式，获得相关信息，然后以小组形式进行讨论和交流，最后达成一致。使用讨论式教学方法，可增进学生之间的了解和交流，开拓学生思维，使其能从多个角度去考虑问题，培养学生独立思考能力。

2.4.2 问题教学法。借助互联网的便利条件，鼓励学生使用手机、平板电脑、笔记本电脑搜寻资料，解决教师提出的问题，可明显改善学生的记忆和学习效果。比如，使用网络教学平台，教师要求学生登录平台，并在平台中提出问题，根据学生回答问题的情况，获悉学生的学习效果。教师在设计问题时，将问题划分成4 个类型：（1）掌握学生学习情况的问题：一般用于课程开始之前，问题要简短、简单，并且要体现出本次课程的重点内容，主要是了解学生上节课程掌握情况，并与本次课程有一定的衔接。（2）复习性问题：帮助学生复习以往所学，强调学习的重点内容。（3）升级问题：有一定难度的问题，以帮助学生理解课程中有难度的术语、概念、公式等知识，提升学生学习高度，促进理论知识的深化。（4）征求建议类问题：教师提出一个主题，征求学生建议，由学生自主思考，畅所欲言表达出自身想法和立场，并论证这个观点的正确性和客观性，使学生全面考虑问题，提升自身理解和思想层次。

3 结语

高校开展课程思政教学，主要是为了实现课程的育人功能，在高校专业课程中，融入思想政治教育内容，以产生课程的协同效应。《园林生态学》从教学内容上看，好像与思政教学没有关联，而教师要找到教学内容上的切入点，将思政课程完美的融入，并使用多种教学手段，增强教学说服力，以园林知识作为载体，将思政理论融入其中，使学生在专业知识的学习和应用过程中完成思想政治教育，促进思政内容在学生思想上的深化，并持久地保留下来。