周 华

(巢湖学院 外国语学院，安徽 合肥 238024)

为规范高校英语教学、提高教学质量，2004年教育部出台了《大学英语课程教学要求》，对大学生英语教学理论思想、教学模式及教学评价体系做出了深度的调整和改革，意在建立符合社会发展需要的。满足多样化需要的高校英语教学体系。2016年教育部下发《教育部2016年共作要点》明确指出，高校想要进入“双一流”，必须建立完备的人才体系、严格的教学体系及完备的学科教学评价体系[1]。但是，我国高校英语教学的发展状况不容乐观，这与当前的高校英语教育评价模式更新不及时、不能紧跟英语教学的发展需求有关。对高校英语教学进行针对性的评价，可以及时发现英语教学存在的问题，及时解决问题，改善英语教学水平，保证随时为学生提供专业化的英语教学[2]。鉴于此，本文认为应该全面梳理当前高校英语教学模式存在的问题，重新构建高校英语教学模式，以此提高高校英语教学质量。学者们关于高校英语教学模式评价的研究并不多见，本文选取其中具有代表性的论文进行简要梳理。李鹏等对高校英语教学模式存在的问题进行梳理：认为评价指标单一，不能全面反映教学质量；教学评价主体单一，基本是老师对学生评价，忽视了学生的感受；过分强调“筛选和甄别”，忽视了评价对改进教学质量的导向作用。由此，他认为，应该进行多元化评价，在评价中要注重学生、家长、社会和学校多方意见，构建高效英语教学多元化评价指标，全面评价高效英语教学质量，同时构建动态评价体系[3]。……