孙少寒

摘要：党的十八大以来，劳动教育成为学术界研究新的生长点，学术成果不断涌现。通过对这一时期高校劳动教育实现路径等相关成果的梳理，为更好地推进新时代高校劳动教育系统化、制度化、规范化提供一定的借鉴。

关键词：高校，劳动教育，实现路径，综述

党的十八大以来，习近平总书记在继承马克思劳动观及劳动教育观的基础上，对新时代劳动教育做出了一系列系统的重要论述，并形成了习近平劳动教育观，这一观念的产生引起了学界的高度关注。学者们在实现路径方面进行了相应的研究，取得了较为丰硕的成果。本文旨在对其研究成果进行梳理和概括，以期为切实贯彻落实高校劳动教育理念提供一定的借鉴。

一、开发劳动教育理论课程的研究

劳动教育理论课程的成熟和完善是劳动教育得以实践的基础。学界学者普遍认为应夯实基础，构建劳动教育理论课程。有学者指出劳动教育不是单纯的组织学生进行劳动，要按照劳动教育所要实现的知识、能力和素质要求，在大学必修课程中开设以劳动价值观、劳动品德、劳动技能、劳动习惯为主要内容的劳动课程。[1]有学者提出需要在高校教育教学体系中通过“嵌入”，增加劳动教育的板块，增设独立的劳动教育课程，可将其概括为“课程劳育”。[2]还有的学者還提出要开发结合地方及院校特色的劳动教育校本课程，优化课程目标、课程内容和教学标准，探索“劳动+活动”“劳动+项目”“劳动+实训”等课程开展模式。要设置专门的劳动教育通识课程，加强职业院校劳动教育课程与思想道德教育课程、文化知识教育课程、体育课程、美育课程、技术技能课程的整合。[3]

二、构建劳动教育实践基地、平台和系统的研究

针对这一方面的研究，学界普遍认为应建立校内实训基地、加强校企合作、搭建校外实践基地和平台等，从而构建完整的高校劳动教育实践系统。比如，有的学者提出要拓展校外劳动教育实践基地，企业应当与高校积极建立合作，在满足自身对劳动力需求的同时，提升被教育主体的劳动主动性。具有一定经济实力的学校则可以设计劳动文化产品，在周边环境布置宣传劳动理念的设施，以加深学生对于劳动理念的认知。[4]还有学者提出要充分利用寒暑假来进行劳动教育的社会实践活动，指出高校可以将寒暑假社会实践的学分与劳动教育的学分挂钩;组织负责劳动教育教师做社会实践的带队人，在社会实践过程中和开学后，对参加寒暑假社会实践的学生进行评价等，增强大学生的社会实践能力，也能在评价中找到信心，更加积极地接受劳动教育。[5]有学者强调要通过构建产教融合的实习实训平台、打造公益劳动平台、打造校园文化劳动平台，以此实现劳动实践平台一体化。[6]

三、将劳动教育融入人才培养方案的研究

将劳动教育纳入高校人才培养方案中是落实劳动教育的关键一步。有学者旗帜鲜明的提出要将劳动教育融入人才培养方案，培养学生正确的劳动价值观。有学者进一步强调“劳动教育有自身独特的育人价值，理应从促进学生全面发展的有效途径上升为与德智体美四育并举的、全面发展的人才培养体系的一部分。”[7]有学者以台湾朝阳科技大学将“劳作教育”作为“零学分必修课”为例，指出大陆高校可以此为借鉴，将劳动教育定为“零学分必修课”。[8]有学者提出要通过“五种劳育”（思政劳育、专业劳育、实践劳育、课程劳育、学术劳育）的合力，将劳动教育纳入高校人才培养的各环节中。

四、将劳动教育融入专业课教学、思政课教学中的研究

有学者提出将劳动教育有机融入专业课和思想政治教育等相关课程中，通过专业教育、思想政治教育、实习实训、创新创业教育、就业指导等课程，培养学生良好的劳动技能和劳动素养。有学者认为应将劳动教育的基本理念渗透到各类专业课程中，贯彻落实劳动教育的规章制度并继续完善相关政策，加强职业院校劳动教育课程与思想道德教育课程、文化知识教育课程、体育课程、美育课程、技术技能课程的整合。[9]有学者提倡充分挖掘专业教育中的劳动教育元素，将劳动教育融入到专业课程教学之中。根据各专业特点，强化与劳动相关的专业课程设置，从“课程劳动”中强化专业技能。 [10]

五、完善劳动教育评价体系研究

有学者提出要构建完善的大学生劳动教育评价体系。有学者明确提出要建立评价体系，一是要将劳动素养内容纳入到高职学生综合素养评价中;二是建立劳动课程评价体系;三是建立专业课程劳动技能的实践评价体系。[11]有学者提出在评价标准上，将德智体美劳五育并举作为重要指标，建立家庭、学校、企业及学生自我多元主体参与，“课程学分+综合素质测评+专业评价”相结合的科学合理的综合评价体系。同时，还要搭建劳动教育人才评价体系。建立劳动教育课程与教学督导考核制度，保障劳动教育有效实施;完善学生学习过程监测、评价与反馈机制，制定技术技能人才的综合劳动素养评价指标，完善人才评价体系。

五、研究不足与展望

综上所述，自党的十八大以来，尤其是2020年以来，学术界对于高校劳动教育实现路径的研究，无论是在广度还是深度上，都达到了较高的水平，但仍有一些研究的薄弱环节亟待加强。

第一，研究形式上。笔者认为关于劳动教育实现路径的研究并非是一个纯理论化的研究，而是一个基于现实需要并且理论与实践相结合的研究。而目前学界，一方面对于相关方面的研究理论性较强，导致相关方面的研究只有热度而缺乏深度，从而与实际需要脱节;另一方面，对于实践方面的研究仅局限于对成果的阐述，而缺乏对其分析和评价，容易出现故步自封的现象，使劳动教育的实现难以进一步深化。

第二，研究内容上。高校劳动教育实现路径研究内容存在大量重复雷同、广而不深的弊端。比如，学者们在进行研究时普遍倾向于对其顶层设计、制度安排、课程设计等较为宏观的研究，微观方面的研究也多有雷同。对于在实施过程中有可能出现的壁垒和问题、如何切实有效的使高校劳动教育这一理念落地等相关方面的研究仍显薄弱。

参考文献：

[1]杨磊.新时代加强高校劳动教育的价值意蕴与体系构建，焦作大学学报[J]，2020（3）.

[2]刘向兵，赵明霏.构建新时代高校劳动教育体系的理论逻辑与实践路径 ——基于知识整体理论的视角，中国高教研究[J]，2020（8）.

[3]王汉江，姜伯成.新时期职业院校加强劳动教育的价值意蕴与实践路径，教育与职业[J]，2020（13）.

[4]张毅哲.高校提升大学生劳动教育质量的价值考量及推进思路，佳木斯职业学院学报[J]，2020（9）.

[5]赵早军.大学生劳动教育与担当精神培育的融合研究，品味经典[J]，2020（9）.

[6]张丹鹤，秦小冬.人的全面发展视域下职业院校学生劳动教育模式研究，湖北开放职业学院学报[J]，2020（11）.

[7]曲霞，刘向兵.新时代高校劳动教育的内涵辨析与体系建构，中国高教研究[J]，2019（2）.

[8]刘海燕.台湾朝阳科技大学“劳作教育”对新时代大陆地方高校开展劳动教育的启发，陕西教育（高教）[J]，2020（9）.

[9]王汉江，姜伯成.新时期职业院校加强劳动教育的价值意蕴与实践路径，教育与职业[J]，2020（13）.

[10]余开业.基于内化视角的高职院校劳动教育路径研究，职教论坛[J]，2020（8）.

[11]余开业.基于内化视角的高职院校劳动教育路径研究，职教论坛[J]，2020（8）.