邓倩 吴亚虹 闻梦雪

摘要：生活化材料就是让素材源于生活，在幼儿园美术活动中运用生活化材料，就是为了让幼儿在生活化中感受生活的美好，可以开心的动起来、玩起来，感受生活、融入生活、感受自然的美妙。生活化的材料有很多种，而且都具备自身的独特性，只要敢想，生活中的每一个细节都可以运用到幼儿园美术活动中去。探索生活化材料在幼儿园美术活动中运用，可以锻炼幼儿的想象力，提高幼儿的认知能力，让幼儿在轻松愉悦的氛围中自由想象、创作、感受创作的乐趣。

关键词：生活化材料;幼儿园;美术活动

幼儿园里的孩子还没有一定的自我意识，在日常学习时很难让幼儿集中注意力。在进行美术活动时，用一些熟悉的东西，往往可以有效吸引幼儿的注意力，因此，可以在美术活动中考虑运用幼儿熟悉的日常生活中的东西。在进行幼儿园美术活动时，运用生活化教材，可以让幼儿自行对艺术活动进行创作，从而丰富幼儿的艺术创作经验，让幼儿在美术活动中发现生活、感受生活，感受到自然界的美好，从而激发幼儿对生活的热爱和对美术活动的热情。

一、生活化教材在幼儿园美术活动中的意义

处于幼儿时期的孩子，正是对外界进行探索学习的阶段，在美术活动中融入生活化教材，可以使幼儿通过美术学习与外界进行联系，并且通过多姿多彩的美术教学内容，为幼儿形象思维的形成提供素材，丰富幼儿的思想情感。因此，在幼儿园美术活动中运用生活化教材具有重要意义。

首先，对于幼儿而言，在幼儿园美术活动中运用生活化教材可以增强幼儿发现材料、利用材料进行美术创作的能力。在幼儿园开展美术教育活动，其主要作用并不是为了锻炼幼儿美术技能，更多的是想通过美术活动来激发幼儿在美术学习方面的潜能，让幼儿在美术活动形成开朗活泼的性格，进行德智体美劳全面发展。而在幼儿园美术活动中运用生活化教材，打破了传统美术教学内容和教材的束缚，在教学过程中，教师为幼儿设计相关的美术活动，然后让幼儿自己去寻找、发现可利用的材料，并且利用这些材料进行美术创作。在幼儿寻找、运用材料的过程中，可以锻炼其动脑思考能力，动手能力，对幼儿以后的美术创作打下良好基础。其次，对于教师而言，在幼兒园美术活动中运用生活化教材可以提高教师设计与组织美术活动的能力[1]。传统的美术教学就是按照教材教幼儿一些美术画作，而在教学过程中运用生活化教材则与传统教学内容不一样，教材中也没有相关的美术活动，这就要求教师需要自己对美术活动进行设计与组织，长此以往，也可以有效提高教师对于美术活动设计与组织的能力。最后，对于幼儿园活动而言，在幼儿园美术活动中运用生活化教材可以丰富幼儿园美术活动内容与形式。在幼儿对教师设计的美术活动寻找材料的过程中，感受到生活的美好，发现生活中各种物品的其他作用。并且还可以在寻找过程中，进行玩乐体会到学习的乐趣，同时丰富了幼儿园美术活动的内容。

二、生活化材料在幼儿园美术活动中的运用策略

（一）幼儿园环境创设方面

为了给幼儿创造出一个良好的美术学习环境，教师可以幼儿园中专门开辟出一个角落，形成一个专用的“美术活动区”，为幼儿创作出来的美术作品提供一个展示的平台，平常幼儿也可以在那边进行娱乐学习，通过日常的观察，也可以为幼儿的美术创作提供灵感。教师还可以发动幼儿与家长收集一些日常生活中常见的物品，如手套、勺子、牙刷、纸盘、棉签、树叶、石头等等，为美术活动提供源源不断的材料。然后可以在美术活动过程中，让幼儿在活动区找寻可利用的物品进行美术创作[2]。例如，让幼儿在形状各异的石头上进行美术创作，将石头当作画板，在上面画上各种图案，像房子、大树、各种小动物，或者还可以直接将石头画成七星瓢虫的模样等等。最后，将作品陈列在活动区内进行展示。让幼儿在娱乐中学习，在学习中娱乐，将美术创作与生活化材料巧妙结合，使幼儿不断感受到生活的美好，并且发现美，创造美。

（二）挖掘生活化材料的方法和途径

教师要有意识的引导幼儿发掘和利用生活中的废旧材料，运用废旧材料进行创作，可以帮助幼儿树立良好的循环利用物品的理念，形成勤俭节约的品质。同时，在幼儿美术教学过程中，教师还应积极调动幼儿的主观能动性，与幼儿一起收集生活中常见的废旧材料，比如手套、勺子、牙刷、纸盘、棉签、树叶、石头等等，为美术活动提供源源不断的材料。并且教师还应引导幼儿对生活材料进行自主选择，然后开展有特色的创意制作活动。例如，手套中灌入泥巴干透后可以做成创意花盆;勺子去掉把可以做成花朵;牙刷用胶布沾在一起可以做成衣架;纸盘可以剪裁拼接成机器人;棉签可以拼接成雪花;树叶剪裁可以粘贴成小动物的形状;石头可以当成画板进行创作……在幼儿创作过程中，教师不易对其进行过多干预，而是让幼儿充分发挥其自身的想象力，使幼儿发自内心的想要运用生活材料进行美术创作，从而培养幼儿的想象能力和动手能力。

（三）开展生活化材料主题性美术活动

在进行幼儿园美术活动时，教师可以从日常生活中幼儿熟悉的生活材料着手，将幼儿实际生活中常见的材料融入到美术活动中，并且积极鼓励幼儿运用材料领用美术创作，从而提高幼儿的想象能力和实际动手能力，在教学过程中引导幼儿发掘美术教学的本质，并通过生活中的美好事物激发幼儿的美术创作热情，让幼儿通过美术活动明确生活与学习的意义，从而实现美术教学的教学目标。例如，教师可以开展相关的生活化材料主体活动，像以日常生活中的盒子为主题，让幼儿收集自己生活中常见的废旧包装盒，在美术创作之前，让幼儿说说自己的盒子是怎么来的，曾经是用来做什么的，然后教师在带领幼儿将盒子集中起来进行分类，并一起探索盒子的大小、色彩、以及用途，再然后让幼儿以盒子为主题进行创作，通过绘画、剪裁、或者折叠组合的形式创作出不同的美术作品，幼儿可以将盒子制作成不同的物品，比如机器人、小船、花朵等等。通过这种生活化教材的主题美术活动，可以提高幼儿的想象能力和实际动手能力，激发幼儿的美术创作热情。

（四）生活化材料在班级美工区的渗透策略

美工区域活动是幼儿园美术教育活动的重要形式，是美术教学走向幼儿自主美工创作活动的重要途径。幼儿的思维模式还是以具象事物为主，幼儿的学习多是与周围的事物进行互动完成的，让幼儿熟悉的生活材料融入到班级的美工区应中，可以有效唤起幼儿已有的生活知识和经验。因此，幼儿园班级的美工区域应充分贴近幼儿的生活环境，将生活化材料融入其中，使幼儿的审美更具灵气，美术创作更具创意。例如，在班级美工区域，为幼儿提供丰富、充足、难易适度的生活化材料：如废旧瓶子、废旧纸盒等，蛋糕纸盘、废旧水果包装袋等，并且将幼儿用生活材料制作的画作和手工艺品在美工区进行展示，以激发幼儿的美术创作热情，提高幼儿创作积极性。

总结：

由于幼儿思维模式的影响，思维更加发散，传统的、普通的模仿画，简笔画教学对于幼儿的想象力具有很大的局限性，无法使幼儿充分发挥出自身的艺术创作能力，不利于培养幼儿的独立思考能力。运用生活化的教材，让幼儿融入生活，用眼睛去观察生活，用小手触摸生活，在不断的探索发现中了解生活，感受自然的美好，不仅可以提高幼儿的艺术创作能力，还能对幼儿的视觉能力，听觉能力和动手操作能力具有促进作用。

参考文献：

[1]聂红霞，张浩楠.生活化材料在幼儿园美术活动中的运用[J].戏剧之家，2020（24）：184-185.

[2]李小展.生活化材料在幼儿园创意美术活动中的应用探索[J].新课程（综合版），2019（07）：87.