鲍越

（江苏农牧科技职业学院，江苏 泰州 225300）

园林景观作为一个实践性较强的复合型专业，对项目的技术性、创新性等方面的要求不断提高，传统的实践教学模式已经无法满足社会的需要。2010 年6 月，党中央国务院下发《关于国家中长期人才发展规划纲要》中，明确指出：在教学的过程中要围绕用好用活人才来培养人才，用科学发展成果检验人才工作成效。纲要明确指示了现阶段的专业人才培养要以实践应用能力为导向，实践教学作为高职院校培养综合素质全面发展专业人才的重要环节需要提出新的改革方向。

1 OBE 工程教育模式

OBE 教育理念是基于学习产出或者学习成果的教育理念，注重对学生学习的产出进行分析，为了达到设定的教育目标，强调以学习结果为驱动力反向设计教学内容来指导学生渐进式学习，从而实现预期的学习成果，提高教学质量。实践教学是高职院校检验专业课程学习成果的重要环节，也是园林景观类专业的核心教学任务，通过OBE 理念的运用，在明确学习成果的前提下制定实践教学内容和计划，以保证实现预期的教学目标。

OBE 教育理念与园林景观类专业实践教学体系的融合，一方面促进了专业理论与实践应用的结合；另一方面有利于分层次、分阶段地对学生进行实践应用能力的培养，对培养具有高度创新意识和工程实践能力的园林景观类专业人才具有重要的指导意义。

2 传统园林景观类专业实践教学体系的弊端

传统的园林景观类专业实践教学过程中，往往以教师为主体，对实践教学的内容较为看重，忽视了学生通过实践所能获得的能力。对于园林景观类专业学生而言，只是被动地接受园林种植、园林工程、景观设计等相关理论知识，难以深入理解工程项目的施工原理。

2.1 教学目标模糊

实践教学目标以完成教学内容为主，教师根据教学内容制定实践教学计划及进程，学生按规定的教学进程开展实践内容的学习。

2.2 实践教学模式较为传统

强调以传统的知识传授为主，学生通过单一的被动式学习完成实践任务，教师缺乏针对性引导，学习效率有待提高。在实践过程中忽视了团队协作、自主学习、创新创业等能力的培养。

2.3 实践教学条件落后

一方面扦插池、园林苗圃、园林工程施工场地等校内实训基地场地有限，分组实践过程中部分学生得不到实践的机会；另一方面实训基地的管理体制不够完善，部分实践场地缺乏日程维护，因此，实践教学质量得不到保证。

2.4 实践教学师资力量薄弱

首先，实训教师数量严重不足，大部分指导实践教学的教师都是专业课任课老师，繁重的工作任务影响了实践教学的质量。其次，部分指导实践教学的教师缺乏企业实践经验，在实践过程中只能照本宣科，实践教学内容缺乏与职业岗位的联系。

2.5 实践教学评价体系不够完善

一方面评价主体较为单一，主要以教师和学生为主，没有把企业导师及园林景观实践项目相关业主引入其中。另一方面对学生的考核评价方式以结果性评价为主，缺乏过程性评价，评价结果难以全面、有效的评价学生的学习结果。

针对上述问题，尝试对园林景观类专业实践教学体系进行改革与探索，在实践教学中引入OBE 教育理念，强调以学习成果为导向反向设计实践教学内容，从“以教师为中心”转向以学生为中心，构建满足新时期园林景观行业职业需求的实践教学新模式。

3 基于OBE 理念的园林景观类专业实践教学体系构建

园林景观类专业以培养具有园林景观项目设计与施工技能的人才为目标，注重理实一体化教学，而实践教学的最终目的是运用园林景观专业理论与实践知识解决工程项目实际问题。OBE 教育理念以学习成果为导向，对人才培养方案进行设计并实施。因此，可以基于OBE 理念，从教学目标、教学体系、教学基地、教学团队、教学评价方面构建园林景观类专业实践教学体系。

3.1 制定清晰、可行的实践教学目标

基于学习产出导向，根据园林景观类专业特征、岗位需求及其各主体调查评价反馈，确定人才培养的目标和毕业要求，以人才培养目标为导向，进一步细化实践教学目标。园林景观类专业实践教学目标应以“知理论，重应用”为指导思想，向综合应用能力的培养方向调整，一方面重视理论教学，另一方面重点强调以理论为基础，树立融合实践应用、团队协作、创新创业为主导的实践教学目标，使学生通过实践课程的学习，具备较强的项目设计和施工能力，能够应对园林景观项目中的各类实际问题。

3.2 构建基础实践教学、案例实践教学、创新实践教学“三位一体”的实践教学体系

在园林景观类专业人才的培养上，要充分认识到园林景观专业多学科交融、应用性强的特征，以培养园林景观类专业人才实践应用能力为出发点。基于OBE 成果导向理念，反向设计实践教学体系，构建基础实践教学、案例实践教学、创新实践教学“三位一体”的实践教学体系。首先，通过基础实践内容充分锻炼专业基础技能，打好工程制图、园林工程施工、扦插等基础技能。其次，通过综合项目案例，培养学生项目设计与实施的综合技能操作，深度挖掘学生们的综合实践能力，让学生真实感受到理论如何在实际中被应用，提高教学效果。最后，通过协同创新实践教学、企业实习等创新实践环节的锻炼，强化培养学生分析解决复杂园林景观工程问题的实践应用及创新能力，实现预期的学习目标。

3.3 完善实践教学基地建设

实训实践教学基地建设应围绕培养学生具备高素质的技能应用型人才为目标，使之成为高职院校实施实践教学的重要场所和载体。首先，依据园林景观类专业特点和专业发展需要，高职院校实践教学基地应做好调研工作，引进先进的仪器设备，满足实践教学需求。其次，完善实践教学基地管理制度，安排专人进行定期维护，将基地的管理纳入教师绩效考核中。最后，教师积极参与科研，以实践教学基地为科研项目基地，以科研带动实践教学，推动实践教学高质量发展。

3.4 实践教学团队建设

教师是实践教学过程的执行者，指导实践教学的教师应具备扎实的理论知识和丰富的实践经验，因此，教学团队建设是实践教学的重要保证。一方面依托协同育人平台，组织专业教师到园林景观企业、设计院所开展企业实践或合作课题研究，提升专业理论和实践能力，进而将实践中的工程项目设计及施工经验充实到实践教学中；另一方面邀请资深企业、行业专家作为外聘教师加入到实践教学队伍中，或者不定期地到学校开展课程设置、人才培养、教学资源开发讲座或培训，扩充实践教学团队的同时，更好地基于OBE 理念开展教学。

3.5 重视教学效果及评价

对学习成果的评估是OBE 教育模式中的关键环节。为了实现实践教学培养预期学习成果，需要建立一个系统、全面、科学的实践教学评价体系。针对实践教学人才培养目标的要求，依据项目化教学模式，建立“四位一体”的学习成果产出评价体系。评价主体包括教师、企业导师、业主、学生4 个层面。评价指标以人才培养方案为基础，以培养目标为导向，充分考虑园林景观类专业的能力需求及评价主体需求。主要包括基础实践技能评价、综合实践应用评价和企业实践评价。基础实践技能评价即通过项目考核学生植物种植规范、制图规范、工程施工等基础技能的掌握程度；综合实践应用评价主要考核学生或团队对于园林景观实训项目从设计到施工的综合实践应用能力；企业实践即通过学生在用人单位参与实际工程项目的表现来考核学生的能力。

4 结语

基于OBE 理念的园林景观类专业实践教学体系，打破了传统的教育理念，构建了“五位一体”的实践教学体系，支撑了园林景观类专业应用型人才的培养。在OBE 成果导向理念指导下的教育过程中，学生可以更加系统地掌握专业理论知识和专业技能。自身专业能力得到增强的同时，学生的项目工程实践与创新应用能力也得到了提升，通过实践教学环节，全面提升了学生的综合实践能力与职业素养，为真正培养适应社会和市场需求的园林景观类专业实践应用型人才提供有力保障。