赵磊磊，张 黎，曹晓婕

(1. 江南大学 教育学院，江苏 无锡 214122； 2. 北京大学 教育学院，北京 100871)

一、引 言

当前，人类已经从“信息时代”迈向一个以数据化、联通化、智能化为主要特征的“人工智能”时代。人工智能以智能算法为基础，涉及计算智能、感知智能、认知智能等多个范畴。随着人工智能在教育教学领域的逐渐应用与推广，教育机器人、智能专家系统、智能感知系统等成为常见的教育人工智能产物。鉴于教育活动具有复杂性、实践性以及育人性等特性，人工智能无法完全取代传统教育体系，但必将对教育格局形态重塑产生重要影响，迫使学校教育进行与之相适应的变革发展。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，到2035年，教师主动适应信息化、“AI”等新技术变革，积极有效开展教育教学[1]。《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》提出：“充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术，推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用，推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革”[2]。在人工智能时代，教师职业尽管未被机器取代，但与此相关的挑战和压力加剧了教师身份转型的紧迫性与必要性。人工智能时代的到来，呼唤教师更新专业发展理念并重新审视身份建构相关议题。这既是学校教育变革的实践路向，也是在人工智能时代更好地解决“人与机器”的交互关系、巩固教师主体性的现实诉求。

二、教师身份建构的内涵诠释

身份(identity)一词历史悠远，源自拉丁词idem，其不仅涉及个体内在的统一、协调和可持续性，也包含具有自我同一性的心理品质和人格特质。……