辛如彬

(闽南师范大学 马克思主义学院，福建 漳州 363000)

据第45次中国互联网络发展状况统计报告显示，截至2020年3月，我国网民规模为9.04亿，互联网普及率达64.5%，网民群体中学生占比高达26.9%，10—19岁、20—29岁网民占比分别为19.3%、21.5%[1]。高校青年学生是使用互联网的重要群体，互联网已经成为当代大学生基本生活的一部分。互联网改变了高校的“教”与“学”，对高校课程思政的育人内涵和模式都产生了重大影响。2020年年初，受新冠肺炎疫情影响，高校推迟入学，教学活动改为线上教学，极大地推动了“互联网+课程思政”育人的实践。高校要主动适应互联网时代的新要求，适应广大学生网上学习的新常态，探讨“互联网+课程思政”育人的特征、现实困境并研究其实施策略，对“三全育人”、高校立德树人教育目标的实现有重要的现实意义。

1 “互联网+课程思政”的内涵和特征

“课程思政”将思想政治教育融入课程教学的各个环节，以“隐性思政”的功用，与“显性思政”——思想政治理论课一道，共同构建全课程育人格局[2]。“互联网+课程思政”是以课程为载体，“利用互联网技术对课程进行重构和优化，催生教学内容、教学方法的深刻变革”[3]。与传统思想政治教育相比，“互联网+课程思政”在育人主体、育人载体、育人场域等方面都呈现出新的特征。

1.1 育人主体呈现多元化

育人主体主要指教育教学活动的组织者和实施者。传统思想政治教育第一课堂和第二课堂,都是单主体的育人模式，第一课堂中的专任教师和具体承办第二课堂活动的团学等部门，是育人的主体。……