李云淑，孙润雯

（闽南师范大学教育科学学院，福建漳州 363000）

教师的精神生活与教育质量息息相关，正如美国学者帕默尔所说：“高质量的教育依赖于教师的心灵而非教科书和物质条件。”[1]（P4）而农村教育尤其需要具有教育情怀、以教育为志业的优秀教师。在国家倡导努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育的今天，优秀农村教师的培育值得关注。我们需要思考，如何吸引年轻人对农村教师职业的关注？如何在职前教育阶段培育未来的优秀农村教师？如何留住在农村从教的初任教师和经验丰富的教师？本研究对国外农村教师核心素质的研究文献进行了梳理，希望为我国农村教师队伍建设提供一些借鉴。

一、农村教师核心素质解读

当代学者对精神生活的内涵做了不同的解释。有的认为精神生活包括人的全部心理活动[2](P71)。有的把精神生活分为心理生活、文化生活、心灵生活[3](P3-9)，本人也曾参考此分类[4]。有的分为乡土情结、休闲生活、情感和信念生活、心理生活四个维度[5]。以上分类具有普适性，不能反映教师尤其是优秀农村教师精神生活结构的独特之处。荷兰学者科瑟根(Fred A.J.Korthagen)改造了他人的“洋葱模型”来类比教师核心素质结构，“洋葱”从内向外逐层分别是职业使命(mission)和承诺(commitment)、身份认同（identity）、教育信念（beliefs）、能力（competencies，包括学科知识）、教育教学行为（behaviour）、环境（environment）[6]。这一模型中教师精神生活体现在职业使命和承诺、身份认同、教育信念和能力四个层面。有人根据这一……