李 洁，林舒倩

（1.闽南师范大学历史地理学院,福建漳州 363000；2.闽南师范大学生物科学与技术学院,福建漳州 363000）

二十世纪二三十年代，当时的中国在全球竞逐中处于被压迫被掠夺地位，面对国内买办阶级剥削、军阀混战所导致的农村经济破产、社会治理崩溃的局面，梁漱溟、黄炎培、晏阳初、陶行知等仁人志士意识到乡村存亡关系国之存续，将目光转向乡村，开启了浩浩荡荡的乡村改造运动。乡村教育改革是当时乡村改造运动的重要组成部分。作为乡村教育改革家和乡村改造运动的实验者之一，梁漱溟以当时山东邹平乡农学校为主要机构，将教育作为改造乡民素质的重要活动，开展了一系列乡村教育改革和乡村改造实验，形成了较为适应时代需求的乡村建设理论体系。这些本土化的中国乡村教育理论和实践经验，对当前我国深化乡村教育扶贫，助力乡村全面振兴仍具有重要的现实意义和借鉴价值。

一、梁漱溟乡农学校实践的教育价值

梁漱溟认为：“邹平的乡村工作，是以乡农学校来进行。”[1](P347)由此可见，乡农学校是其进行乡村教育实践的主要推行机构。要深入了解梁漱溟在发展乡村教育助力乡村改造和复兴的思想，为我国当前推进乡村教育扶贫，助力乡村全面振兴提供经验，就需要先对乡农学校进行全面探究，提取和总结乡农学校建设的丰富思想与实践特征。

（一）在教育对象和内容上，与“乡村社会化”形成深度融合

梁漱溟的乡农学校与乡村社会形成深度融合的路径，主要体现在两个方面：教育对象与乡村民众的融合，教育内容与乡村社会的融合。……