解光穆

（宁夏教育科学研究所，宁夏 银川市 750004）

在积极致力于破解语文课程性质这一“斯芬克斯之谜”与不断试图完美回答这一“世纪性难题”的长期而艰难认识过程中，人文属性观成为其中的重要一极且有着众多拥护者。但要对人文属性观作出合乎历史逻辑与学科特征的恰当判断，就必须在文献研究基础上进行必要与必须的历史追溯、观点辨析、学理透视，才能有望对其作出科学的批判与恰当的判断，并进而使我们对这一涉及语文课程全局性、方向性重大问题的分析与认识趋于客观与全面。

一 历史回溯：人文属性观的历史源流与多样表现

语文课程人文属性观虽于20世纪80年代中后期才由申小龙、陈中梁等学者提出，但这一观点一经提出就引起了巨大反响并在与传统工具属性观及其他属性观的尖锐争执与对峙中得以发展与彰显。实际上，如从语文课程发展史来看人文属性观事实上是“早已有之”的，只不过在当时没有以属性观为名来展开讨论或争辩，或者说语文课程性质之争在历史发展长河中通常是遮蔽或掩盖在与其相密切联系的课程目的、课程任务等一些问题的争辩与争执之中。譬如从笔者在下文中所选取的3个问题争执与争辩的历史存在中，我们就可明显地看出它们都与对语文课程属性的分析认识有着极明显的内在关联。

（一）20世纪20年代的人文目标观与形式目标观之争。从语文课程发展史看，与对其性质密切相关的争议较早就表现在对课程目标的争论之中，即表现在人文目标观与形式目标观的争辩与对峙之中。……