福建省龙岩市红坊中学 侯彩红

初中英语作为英语学习的“转折”阶段，承担着承上启下的重要作用，它不仅是小学英语的延伸与深化，同时该阶段的英语知识也逐渐开始从浅向深过渡，是学生高中、大学乃至今后终身英语学习的奠基阶段。因此，加强对初中英语教学的重视，激发学生的英语学习兴趣，全面提升学生英语学习质量是初中英语教学的重点。然而，由于学习能力、英语基础等各方面的差异，学生在英语学习水平方面也存在明显差异性，严重的分级现象势必会增加课堂教学难度。以“培优补差”的方式开展小组合作学习则能很好地改善传统教学方式的不足，通过组间互助的方式实现全体学生的共同进步。

一、初中英语小组合作学习现状

（一）合作小组划分不科学

每个学生都是独立的、独一无二的个体，特别是处于青春期的初中生，无论是生理还是心理都处于发展变化阶段，这也使得学生在性格、行为习惯、个性喜好等方面都可能会存在明显的差异。加之学生的英语基础不同，英语学习能力、接受能力、认知能力不同，在面对相同难度的英语知识时会表现出不同的状态，有的学生觉得很容易，有的学生觉得难度一般，而有的同学就会觉得学习起来很吃力。如果教师不能充分了解学生的学习情况，只是为了开展小组合作学习而开展，小组合作划分随意，缺乏科学性与合理性，必然很难真正发挥小组合作学习的作用和价值。

（二）小组合作学习目标不明确

明确的学习目标如同黑夜中的灯塔，可以照亮学生前进的脚步。同时，明确的学习目标也是一切教学活动开展的基础，是“教”与“学”的保障和基础，只有明确了学习目标，才能为学生的学习活动指明方向，更好地调动学生学习的动力与积极性。然而，在实际教学中，很多英语教师并没有充分去了解各小组学生的学习情况，对于教学目标的安排也多是以课后习题练习为主，使得小组合作学习的能效难以得到真正的发挥，这也是影响小组合作学习效率的重要原因。

（三）教师缺乏准确的定位

传统教学中教师多以灌输式方式开展教学活动，教师通常占据着课堂主体地位，学生则处于被动地位，被动地听讲、被动地接受知识。在开展小组合作学习时，教师也往往干预太多，难以真正发挥学生的学习主体地位。这一现象表明，教师在教学过程中没有充分明确自身的定位，没有充分尊重和体现学生的主体地位，不利于学生自主学习能力及合作探究能力的培养和提升，影响了小组合作价值的发挥及教学效率的提升。

二、“培优补差”提高英语小组合作学习有效性的策略

（一）合理分层分组，为“培优补差”奠定基础

想要更好地落实因材施教教学理念，达到良好的培优补差效果，教师就需要充分了解学生的学习情况，尤其是接班教师，更应在接班后第一时间对班级学生的英语学习水平、学习状况等情况进行了解，然后结合学生情况对学生进行分层。通常，教师可以结合学生既往考试成绩、英语学习能力、学习态度等情况，将学生划分为3—4个不同的等级，如拔高组、提升组、基础组、后进组等。要注意的是，这些分组只需要存在于教师脑海中、教学布局中，不需要告知学生，以免打击学生的学习信心。当然，为学生划分学习小组时，教师必须要充分考虑学生情况，遵从“组内异质，组间同质”的原则。

比如，在阅读教学中，教师就可以根据学生情况进行小组划分，然后引导学生以小组合作方式来阅读文本内容，对文本内容进行梳理和讲解。此时，在进行小组划分时，教师可以按照4人一个小组的原则来进行分组，保证每个小组中容纳4个不同层级的学生，然后通过开展“英语一帮一”活动来调动学生的学习积极性，拔高组、提升组学生分别帮助基础组、后进组学生，合理分工、合作，共同完成阅读教学的准备工作及相关学习任务。

同时，为了有效提升小组内的凝聚力，充分发挥“培优补差”的教学作用，教师还可以组织学生开展小组间挑战等活动，以激起学生的学习热情与欲望，促使学生以更饱满的状态参与英语学习活动。例如，教师可以组织学生开展“周英语学习比赛”，对各小组一周内的英语学习整体情况进行评比，评比内容包括英语作业完成情况、小组对话展示情况、英语课堂发言情况、考试成绩提升情况等，并进行每周评比，对于表现优秀的小组进行奖励和表扬，对于落后的小组则应予以适当鼓励。同时也可结合学生情况制定相应的惩罚制度，如让落后的小组唱歌或负责当天的班级卫生打扫等，以此来激发学生的竞争意识，提升学生的学习主动性，并为今后“培优补差”工作的高效开展奠定良好的基础

（二）创设合作情境，为“培优补差”提供保障

在初中英语教学中我们可以发现，很多学生可以积极参与课堂活动，尤其是在开展小组合作学习时，很多学生的学习积极性都被调动了起来。但不可避免的是，仍有一部分学生会因为性格内向、胆怯、羞涩等不敢或不能很好地和其他人交流，同时也有一部分学生游离于教学活动之外，作为一个旁观者观察其他同学的学习活动，自己却不融入学习中。这些情况的存在都会影响小组合作学习的效率，也不利于“培优补差”效果的实现。而合适的教学情境则能够很好地调动学生学习的积极性。在教学过程中，教师可以结合教材内容及学生学习情况，合理地创设教学情境，激发学生的参与热情，让学生积极主动地参与合作学习，从而为“培优补差”教学效果的提升提供有效保障。

比如，在学习九年级英语各单元的“Reading”时，教师就可以为学生创设有助于学生合作交流的情境，将课堂交给学生，由学生来担任“老师”，由各小组分别选择“Reading”中的一段内容来进行分析讲解，包括对本段内容进行阅读、翻译、知识点分析等。而在“讲课”前，各小组则需相互协作，做好“备课”工作，包括查阅不认识的单词、翻译文本含义、查找解释文本中知识点的用法等，以保证本小组的讲解内容准确、精彩。由于每个单元都有“Reading”部分，在这部分讲解时，就可以要求各小组成员轮流扮演“教师”的角色，上台进行讲解。这样的方式不仅能够很好地调动学生的学习热情，培养学生的合作意识及合作能力，同时还能让学生在相互讨论、共同“备课”中达到相互帮助、共同进步的效果。

（三）建立评价机制，为“培优补差”锦上添花

在初中英语课堂教学中开展小组合作学习，主要目的在于提升全体学生的学习积极性，促使全体学生都能参与学习活动，并让学生在学习活动中获得愉快的学习体验，感受学习的乐趣，从而使学生逐步建立英语学习信心，更主动、更积极地参与学习活动。因此，在实际教学中构建一种促进学生主动学习，同时又能促进学生间相互帮助的良性评价机制，以保证小组合作学习效果十分必要。具体教学中，教师可以通过组内自评、组间互评、教师导评等多元化方式来对各小组的学习情况进行评价，根据各小组情况评选出“最佳合作小组”“最佳创新小组”“最佳组员”等优秀小组和个人，同时以相应的奖惩制度来进行奖励或惩罚，发挥评价机制的监督与导向功效，督促各小组及小组成员都能以更端正的态度来开展合作学习，形成班级内、各小组间的良性竞争，为“培优补差”锦上添花。

例如，在组织学生以“老师”的角色进行“Reading”讲解活动后，教师就可以组织学生对各小组及各成员的表现情况进行点评。点评内容不能仅仅只依靠讲解结果进行评估，而是应该从学生备课情况，小组内的分工情况、合作情况，讲解的流畅度，讲解时的状态、语调等多个方面进行综合考虑和评价。对于内向但勇于发言、讲解的学生应及时予以鼓励，对于认真查阅资料、备课的学生需要及时肯定和表扬；对于讲解中出现中断、暂停等现象的同学也需要及时发现其优势，予以肯定和鼓励；通过综合评价的方式来帮助学生认识自身的优势和不足，从而达到促进学生全面提升的效果。

总而言之，小组合作学习是一种较为理想的教学方式，将其应用于初中英语教学，并通过“培优补差”方式来开展教学活动，能够很好地提升学生学习的主动性、积极性。通过创设适当的教学情境激发学生间的良性竞争，能让学生在积极的竞争关系下更好地开展自主、互助学习活动，促进学生英语学习效果的全面提升。