王雅婷

作文是小学语文教学的重要内容，但小学生刚接触写作，写作能力不足，对写作也没有自己的想法，且接触的大多都是日记的形式，所以他们在刚开始写作时经常模仿日记的形式写作，作文内容大多是日常生活中琐碎事件的堆砌。在这样的情况下，学生写出来的只是“流水账”，并不能有效提升写作能力。因此，教师要采用多元化的教学方式，调动学生的写作积极性，传授他们正确的写作方法，提升他们的作文水平。本文从激发写作兴趣、丰富写作累积、强化写作技巧、重视作文批改四方面入手，谈谈如何开展小学写作教学，供同仁参考。

一、激发写作兴趣

对学生来说，浓厚的兴趣是学习一门课程的动力。因此在写作教学的最初阶段，让学生对写作产生兴趣是教师必须做的，唯有让学生对写作产生兴趣，并形成爱好，才能对写作一直保持热情，进而认真学习写作知识，锻炼写作能力，最终达到提升作文水平的目的。

例如，可以利用粘贴画、字画报、黑板报等方式培养学生对写作的兴趣。小学生通常都是“外貌”至上的，相较于枯燥死板的文字，他们对五彩斑斓的图画更感兴趣。教师可以布置作业，让学生亲手画一幅板报，要求有主题，有图画，有文字。学生在创作板报的过程中，会搜集资料，查找参考书，能积累大量素材，写作时大脑便不会一片空白。而且画板报还需要学生发挥想象力，对他们的自主思维能力和领悟能力也是一种锻炼，还有利于学生找到自己的写作风格和特点。又如，教师在课堂上可以使用现代信息技术激发学生的学习兴趣，可以采用多媒体展示教学内容，吸引学生的注意力。此外，教师可以利用多媒体获取一些与作文主题有关的视频和图画，利用视觉冲击刺激学生的感官，吸引他们的注意力，营造更真实的写作情境，使其更好地投入到写作中。比如，写有关季节的作文时，教师可以运用多媒体播放与《找春天》一课有关的视频，让学生直观地感受春天，学习作者是从什么角度出发描写春天的，从而掌握描写季节的方法和技巧。

此外，教师在教学时，还可以设计与写作主题相关的游戏。学生天性爱玩，教师可以带领学生玩游戏，让学生在游戏中学习写作知识。学生玩得开心，自然会对游戏印象深刻，体验和感悟也会很丰富。活动结束，教师可以让学生将对游戏的感受、认识写成作文。学生的写作热情会很高，因为都是亲身经历，认识和感悟比较深刻，所以写起来毫不费力。长期坚持这样的写作训练，就能让学生发现写作的乐趣，让他们把写作当成一种记录生活、宣泄情绪、表达情感的方式，从而爱上写作。

二、丰富素材累积

没有谁天生会写作，想写出佳作离不开各方面的积累。写作时，要是大脑中没有思路，就会觉得下笔困难、不知所云。小学生的年龄尚小，没有足够的社会经验和生活閱历，写作能力不强，写作主动性也差，常常需要教师逼迫，这导致写出来的作文索然无味、没有感染力。因此，教师在教学过程中，不能一味强迫学生写作，要优化教学手段，引导学生积累写作素材，让学生在写作时能“有话可说”。

例如，让学生多阅读各类书籍，摘抄好词好句。还要带领学生分析文章，让他们正确理解文章内容，丰富写作知识，再对这些知识进行总结，运用到自己的写作中。比如，可以让学生在阅读书籍时在一旁标注，把其中精彩的地方圈出来，或者将自己认为写得优美的句子标记出来，还可以在阅读后写读后感。这些都是培养学生写作能力的重要方法，能对学生写作能力的提高起到促进作用。还可以让学生写日记，这也是让学生积累写作材料的重要方法之一，学生可以在日记中记载每天发生的大事小情，这样写作时就可以从日记中寻找灵感和素材，能解决“无话可说”的问题。教师还需要培养学生写日记的爱好，并提升他们日记写作能力，为将来的写作打好基础。学生有了足够的素材积累，看到作文主题就能及时想到相关的事例，而不是反复运用同一个素材，这能使作文内容更新颖、更丰富，更能感染读者。

三、强化写作技巧

写作不仅需要素材，还需要方法和技巧。小学生刚接触写作，大多数是写不好作文的，只会将事情串联起来，不知道构思，也不懂通过文字表达情感和思想。更有甚者，不懂写作技巧，将积累的素材全部堆积在一篇文章中，使得文章思路混乱，没有重点。这样的作文毫无质量可言，写得再多，也不能提升作文水平。

为此，教师需要教给学生一些写作技巧，开展随堂写作训练，并对学生的写作成果进行评价，细致地讲解其中存在的问题，指明改进的方向。要先教会学生构思写作框架，让他们明白一篇完整的作文需要有哪些部分，然后提供范文，让学生仿写。此外，教师还要教会学生围绕中心思想选材、构思、行文，从而让他们的作文结构紧凑、事例准确。学生写完作文，需要教师的批改，这样他们才能发现自己的错误和缺点，然后改正，以更好地提升写作能力。教师批改时要仔细，且要秉持“激励为主”的原则，不能打消学生的写作积极性。还要做好标注，指出文章的优点和缺点，并加上改正意见，让学生可以在课后根据教师的批改改正错误，提高写作能力。教师只有以激励为主，委婉地指出学生的错误，才能帮助学生树立写作自信，逐渐使其爱上写作。因为小学生的心理不成熟，处在比较敏感的时期，教师横加指责，会导致他们失去自信，进而丧失写作的热情。所以，教师要不断鼓励学生，强化学生的写作自信，为提高他们的写作能力奠定心理基础。

四、重视作文批改

高质量的作文不是随便就能写出来的，即使学生拥有了写作素材和写作技巧，也很难一次就写出完美的作文。很多著名作家，写作时也需要反复修改，不断锤炼语言，提升文章的可读性。因此，教师在进行作文教学时，必须让学生明白好文章是改出来的。必须重视作文批改，让学生积极修改作文，培养他们的自主评改能力。

因此，教师在批改作文的过程中，要仔细阅读学生的文章，既要及时肯定其中的优点，又要指出存在的不足与失误。对于写得比较好的作文，教师可以在课堂上让学生朗读，公开表扬，以树立作者的自信心，顺便激励其他学生努力学习，从而写出高质量的作文。教师也要注意，学生的写作基础是有差异的，因此批改标准也不能统一，要根据学生的实际情况适当调整。例如，对于写作基础比较好的学生，教师要引导他们注意遣词造句，提高文章质量。对于写作基础相对较差的学生，则要运用激励法，哪怕是作文中一句话写得比较好，或者运用的一个词比较生动、准确，都要给予表扬。另外，教师还可以引入互改策略，让学生交换作文，互相评价，这样既能拉近学生之间的距离，又能让他们学习他人作文中的优点，发现自己的不足，反思并改进，进而提高写作能力，写出高质量的作文。

学生写作能力的提高，离不开教师的指导，只要教师足够努力，采用正确的教学方法，激发学生的写作兴趣，帮助学生积累写作素材，不断开展写作训练，学生的写作能力就一定能得到提高。