程俏俏

【摘要】要走向有效的作文教学，我们在教学中学会要辨别误区，从自己从教对象的实际情况出发，才能更有针对性。在一年的作文教学中，我总结了几点体会：远离形式主义，真正落实“因需而作”;不刻意追求华丽的词藻;限时作文，及时评价。

【关键词】有效作文教学;因需而作;华丽词藻;限时作文;及时评价

叶圣陶先生曾经说过：心有所思，情有所感，而后有所撰作。这句话揭示了人们在写作时候心理活动的规律，对于刚接触作文的三年级学生，更应该严格遵循这个规律，可是在实际教学中，我们发现甚少教师能真正落实，因此，长期以来，我们都陷在“教师怕教，学生怕写”的怪圈中，难以走出来。

在作文教学的领域，我们进行了大量的探索和研究，我们提倡重视观察，重视积累，重视学生语言的运用等等，无疑这些研究的成果给了我们很大的借鉴作用。但是，对于专家们研究的这些成果，如果不加以辨别，不从教学实际出发，很容易就会走进误区，很难实现有效的作文教学。

从教几年，从开始的怕教作文到如今的享受教作文，我总结了这几年自己在作文教学上的一些做法和体会。

一、远离形式主义，真正落实“因需而作”

《语文课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累素材。”在新课标的指引下，我们开始关注学生的个人体验，希望他们在体验过后，能有感而发，有话可写。可是，经过几轮实验，我们却发现收效甚微，甚至，出現了我们不乐意见到的情形：比如教师组织学生去秋游，要求回来写一篇关于秋游的文章。本来秋游是学生最期待的事情，可是却有几个学生坚持要请假，不为别的，就是害怕要写作文。于是，我们会苦恼，明明出发点那么好，为何学生不能理解呢？不能怪学生，要怪就怪我们把写作文当成了这次秋游的目的，那么作文就成了一种负担，甚至是痛苦，试问在这样的压力之下，学生如何可以尽情地玩？又怎么可能做得到水到渠成地抒发自己的真情实感呢？

我们说的“因需而作”，这里的“需”必须是建立在儿童自己发自内心的真正地有欲望想要去表达，去抒发，去创作，只有在这样的条件下，才能达到预期的效果。同样的是去秋游，如果我们把去秋游回来写一篇文章，改成在秋游前，组织学生讨论去哪里秋游，写出你推荐的地方，以及你推荐的理由，比一比谁写得理由最充分，最有条理，最让大家认可，就采纳谁的意见。这个时候，我相信，你想让他们不写都很难吧！所以，在指导学生作文的时候，我们也要站在学生的立场去思考，什么才是他们真正想写的，不要随大流，不要搞形式主义，也不要盲目去模仿别人的做法，多花点心思去琢磨，什么才是学生真正“需要”表达的。

真正落实“因需而作”，教师还要学会抓住突发的写作契机。前几周，在我校领导的指导下，我们组织了学生观看“交通安全教育”视频，此次短片制作深刻，实拍了我市多起交通事故发生的全过程。学生在看到身边如此惨剧发生，特别是见到两车相撞的惨痛瞬间，不少学生默默地留下了眼泪。看到这种情景，我灵机一动，学生的心灵经历了如此深刻的碰撞，何不让他们把这一刻的感受写下来呢！看完视频，我趁热打铁，让学生拿起笔写下此刻的感想，于是，一篇篇富有真情实感、感人至深的作文诞生了。其中，一个学生给自己的妈妈写了一封信，信里写到自己看到视频里的人们因为不遵守交通规则，而导致车祸身亡等这些情景时，他是多么的痛心和难过。而妈妈平时上下班有时也会不遵守交通规则，他希望妈妈引以为戒，注意安全，珍惜生命。

作文虽然没有华丽的语言，但是表达的情感确是最真实的，我觉得，这就达到了我们在执教作文中，表情达意的作用了。学生在历经了思想情感碰撞之后，可能他们心里都会有不同的感想，但是相同的是，他们的心里都有很多想说的，这些他们迫切想说的话，就是我们所说的表达的“需要”，真正地找到了这些“需要”，我们才能做到真正落实的“因需而作”。

二、不刻意追求华丽词藻

在作文教学中，我们一直都非常重视学生的阅读积累，为了让学生积累好词好句和精彩的段落，学习写作方法写作技巧，培养学生的语感，我们不惜一切精力做了大量工作。平时的阅读教学引导学生欣赏优美片段，熟读成诵，甚至抄录、听写等。我们希望学生的脑袋里装满了华丽的词藻，写作文时这些词藻能随叫随到。可是，这真的合适吗？我给自己打了个大大的问号？

本学期，学生在习作《春天的公园》，同样是对春天的公园的描写，两个学生选择描写的方式不一样，其中一个学生的文章词汇丰富，运用了比喻、拟人等修辞手法，但是，读起来却觉得有点生硬，总有点生搬硬套的感觉。而第二个学生描写的语言虽然很朴实，看上去好像没有特别出彩的地方，可是读起来却情真意切。

我们强调积累，重视积累，积累对孩子写作和表情达意起到的积极影响是毋庸置疑的。但是，这并不等同于我们提倡学生的每一篇文章都绞尽脑汁去想好词句。文章更重要的功能是表达自己内心最真实的想法，贵在“立诚”。绞尽脑汁写一些学生似懂非懂的话语，是对学生的语感最大的扼杀。对于刚接触作文的中年级学生，甚至于是整个小学阶段的学生，他们积累的这些词语、句子，还没有内化为自己的语言，这个时候太着急要他们去用自己不熟悉，没有把握的语言，只会遏制他们表达自己内心真实的想法。我觉得中年级的作文教学要重积累，但是积累的这些东西不是立刻就要在学生的习作当中体现，教师要有耐心，有信心去给时间学生消化甚至内化，不能操之过急。现阶段不应该过分刻意要求学生去追求虚无华丽的语文，中年级的作文教学任务重点教会学生说自己内心想说的话，然后把这些话语说清楚，说具体，说得有条理，足矣。

三、限时作文，及时评价

以往的作文教学，我们常规的做法是：一节课，用15-20分钟进行指导，剩下15-20分钟来习作。允许学生还没完成的部分带到课后完成。一直以来，似乎我们都习惯这样做，没觉得有什么不妥的地方。但是经过几次习作，我发现了一个奇怪的现象，大部分学生交上来的作文往往是开头写得不错，后面写的部分差强人意。什么原因？课后作文难以保证每个学生都集中精力认真写，特别是基础较差的学生，得不到个别的指导而放任自流。因此根据我班学生的实际情况，我每节课都会给学生足够的时间当堂完成，这样学生更能全力以赴去完成，收到事半功倍的效果。

对于学生习作的文章，以往我们提倡是精改细批，眉批、总评写一大推，生怕错过了哪一点没给学生批改到。正因为如此，我们批改的周期也比较长，一般快的需要三四天，慢的需要一周甚至更久。可是，讲过几次这样的批改方式后，我发现教师花了很多精力来批改，但到评讲的时候，学生对这次作文早就淡忘了，这样的批改方式收效甚微。后来，我改变了这种做法，及时点评学生的习作，对于学生典型的作文片段，当堂组织学生朗读，教师在一旁进行点评。找几本不同程度的学生作文，进行点评，习作中出现好的词句，鼓励学生“偷偷”积累，习作中出现的典型问题，集体纠正。这样的当堂点评，让大部分学生都得到了及时的反馈和矫正。每一次，我会针对一个典型的问题进行纠正，不面面俱到，却在每一点上都讲深刻。几次下来，我发现学生的习作出现的问题少了，写作的愿望强烈了，自己教得也轻松了不少。

俗话说得好：“光说不练是假把式，又说又练那才是真功夫。”对于学生习作我们可以如此概括，对于教师从教作文，这一句概括地也特别精准。接下来的教学，我依然会谨记这句话，一边前进，一边总结，努力朝着高效作文教学的目标大步迈进。

参考文献：

[1]刘学红.转换命题，真正习作的开始[J].中国语文报刊协会，2013（10）：43.

[2]傅结龙.经历阅读过程 培养语文能力[J].中国语文报刊协会， 2013（10）：45.