刘 夏,蔡勇强

(闽南师范大学,福建 漳州 363000)

英国课程学家麦克·扬(Michael Young)于1971年发行《知识与控制——教育社会学新论》(KnowledgeandControl:NewDirectionsfortheSociologyofEducation)一书,澄明学校知识与课程的社会结构样态,指出知识选择、组织、评价背后的社会权力支撑,内隐“有权者的知识”的裹挟之言和教育不公的狭隘之意。而自英国几经变革和亲历南非改革后,扬的知识与课程思想逐步发生变化。2009年出版《把知识带回来》(BringKnowledgeBackin)一书,借涂尔干、伯恩斯坦、维果茨基等人思想为“有权者的知识”转向“强有力的知识”提供因由,主张将知识(学科知识)带回并赋予所有学生,以实现社会公正。2013年借《战胜课程理论的危机:基于知识的研究取向》(OvercomingtheCrisisinCurriculumTheory:AKnowledge-basedApproach)一文将学校目标丧失下的知识遗留视为课程危机,再申知识的重要性。2014年于新作《知识与未来学校——课程与社会公正》(KnowledgeandtheFutureSchool——CurriculumandSocialJustice)深言“强有力的知识”内涵及思想,并提出三种未来的知识与课程模型,以便践诺“强有力的知识”的获取。2016年出版《课程和知识的专业化:教育社会学研究》(CurriculumandtheSpecializationofKnowledge:StudiesintheSociologyofEducation)一书,继续阐述和深化其课程知识理论。鉴于扬课程知识思想的逐深演变,本文试将之划分为前、后两段,且以国外为线索,对此两段理念相关研究进行综述。

一、早期课程思想研究:“有权者的知识”

扬早期以《知识与控制——教育社会学新论》一书开新教育社会学之风,隐“有权者的知识”于内,不论是这一开篇之作,还是其背后隐含之意,都难掩指摘之音,但也不乏承继之声。

1.质疑与指摘之音。扬身在教育的左派处于防御状态,而真正的社会主义教育的可能性尚在未实现的时期。……