刘秀丽，刘 航，朱宇宁

(1.东北师范大学 心理学院，吉林 长春 130024；2.东北师范大学 教育学部，吉林 长春 130024)

一、引 言

儿童和成人之间的互动、交流，在促进个体学习与发展中扮演着极为重要的角色，其中教师与儿童的互动被认为是促进儿童能力发展的重要机制[1-2]。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”师幼互动(interaction between teachers and children)是指在幼儿园一日生活各环节中，教师和幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响[3-4]。高质量的师幼互动能够促进幼儿语言、识字、数学、认知、社会情绪和自我调节等能力的发展，显著增强幼儿的亲社会性[5]，抑制问题行为的发生率[6-9]，并能够显著预测后期的学业成就[10-11]和行为结果[12]。师幼互动质量已被普遍认为是学前教育质量最重要的过程性评价指标之一[13-15]。

社会及学界经过对学前教育质量评价的不断探索，普遍认为师幼互动等过程性因素对学前教育质量起着决定性作用，师幼互动的科学评价则成为教育实践中判断师幼互动质量的重要依据。20世纪50年代以来，师幼互动质量评价工具日益丰富，如早期环境评价量表(ECERS，ECERS-R)、弗兰德斯互动分析系统(FIAS)和课堂互动评估系统(CLASS)等。综合来看，评价方法涉及了基于“关系”的静态表征评价，以及基于“内容”的动态过程评价，其评价内容系统化、评价工具本土化、评价方法多元化。……