“五育”并举背景下高校审美教育的路径探析

2021-12-03马文娟东华大学期刊中心上海200051彭泽洋东华大学人文学院上海200051黄晓昭东华大学服装与艺术设计学院上海200051

东华大学学报(社会科学版) 2021年2期

|马文娟|东华大学期刊中心，上海 200051 |彭泽洋|东华大学人文学院，上海 200051 |黄晓昭|东华大学服装与艺术设计学院，上海 200051

我国自古以来就极为重视对美的教育。春秋战国时期，《论语·八佾》就记录了孔子提倡审美境界与道德境界统一的重要论述。近代中国美育先驱蔡元培先生强调:“纯粹之美育,所以陶养吾人之感情,使有高尚纯洁之习惯,而使人之我见、利己损人之思念,以渐消沮者也。”[1]但近半个世纪,受应试教育体制的影响,我国教育出现了偏智、抑美以及唯分数等问题[2]。党的十八届三中全会提出“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”，这是党的文件第一次对美育作出重要部署。2018年9月，在全国教育大会上习近平总书记对美育工作的开展作出了重要指示[3]；2020年9月，在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上，习近平总书记再次强调，加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养[4]；今年4月19日，习近平总书记到清华大学考察时指出，美术、艺术、科学、技术相辅相成、相互促进、相得益彰[5]。

当下审美在高校教育中的重要性已经逐步展现在我们眼前，对此，“五育”并举背景下的审美教育经历了怎样的发展过程？高校审美教育又具有哪些特征？在此背景下高校还该如何实践美育教学？对于这些问题，我们采访了东华大学服装与艺术设计学院副教授，国家一级摄影师黄晓昭老师。