■ 潘春光

在语文教学中，对于叙事性散文，教师一向重视梳理情节脉络，提炼人物形象，但这样的教学方式忽略了散文抒情的体裁特点，不利于学生发掘文本的独特情感价值，不利于建立健全的阅读知识体系，也会对阅读审美培养造成不利影响。

“叙事散文侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质，从一个角度选材，表现作者的思想感情。”这里的思想感情是作者的亲身经历在思想和意识深处反复提炼的结果，在情感表达上一般表现为两种情感的交织：一是由过去的“我”来叙述事件，同时表现或者说是再现当时的情感；二是由现在的“我”来表达回忆起往事时的情感，也就是“二度感受”。优秀的叙事散文往往会在文章中表现两种情感的巨大情感落差，从而给读者带来强烈的情感冲击，而有时候，作者对这种情感落差的处理比较隐晦。在教学此类文章时，教师应该将教学重点放在引导学生深入体味作者的两种情感，理解作者所表达的情感内涵上。我以史铁生的《秋天的怀念》教学为例，谈谈叙事性散文情感探索教学法。

一、自其不变者而观之

《秋天的怀念》的课程任务之一是分析、理解“母亲”这一形象。由于文章叙事事件单一，学生在自读课文之后比较容易把握叙事事件，但是这样的阅读认识过于浅显，是对已有阅读经验的简单重复，大大降低了叙事性散文的学习价值。

文章通过插叙的手法让我们知道，“母亲”当时已经病体支离，“她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”。……