夏玲玲 亢 升

（华南理工大学马克思主义学院，广东广州510640）

2020年3月20日，国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），从制度设计层面强调了劳动教育的重要地位。《意见》中指出，“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平”。①参见中国共产党新闻网：《中共中央 国务院 关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，http://cpc.people.com.cn/n1/2020/0326/c419242-31649875.html，2020年7月1日最后访问。党的十九大以来，习近平总书记在系列重要讲话中多次强调培养学生劳动精神的重要性，如在全国教育大会上说：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动”。②参见中国共产党新闻网，《习近平在全国教育大会上的讲话：坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》，htt p://cpc.people.com.cn/n1/2018/0912/c64036-30289666.html，2020年7月1日最后访问。追溯劳动教育的思想渊源，马克思虽然没有明确提出这个概念，但在其多部著作中都有关于劳动教育的规定性表述。如在《共产党宣言》中，他明确提出“教育和生产劳动相结合”的观点；在《资本论》中，他阐述了劳动教育的社会功能，即一方面能“提高社会生产”，另一方面能“造就全面发展的人”；在《哥达纲领批判》中，他从未来社会发展视角，指出劳动教育“是改造现代社会最强有力的手段之一”等论述。马克思在实践活动中发现了劳动教育的存在本质，以“现实的人”的生存方式为观照，建构了科学的劳动教育思想。……