吴建华

摘要：本文着眼于科学复习课中运用思维导图的实践研究，从实践中探索复习课中运用思维导图的教学策略和反思复习课中运用思维导图之后，学生的学习方式和教师的教学行为所发生的变化。在实践反思过程中，通过“先学后模-定本再研”，让教师先于学生深度感知思维导图;再通过“临摹试画-成形PK”，引导学生学会并喜欢上画思维导图;最后通过“一课异构-课后研讨-同课再现-反思总结”的实践研究模式，激发教师对复习课教学策略的反思，达到完善复习课的教学模式和丰富学生的学习方式的目的。

一、复习课中存在的问题

复习课的教学目前主要存在三种常见的问题：第一，由于与考核相关，教学的功利性明显;第二，受传统课堂的影响，还是教师行为主导;第三，学生的学习方式，多为一边听，一边记的被动学习方式;这三种存在的问题，共同决定了复习课的现状。

三、思维导图的教学实践过程

案例1：《酸碱盐复习》

1.实践模式

2.实践反思

课前独立绘制酸碱盐的思维导图，课上对各个小组间对思维导图的互相评价，提高了课堂上生生交流的效率，增强了学生思维的逻辑性和辩证性，让所学的知识储存更加有序化、合理化，构成一个良好的知识网络。从而较轻松的增加了思维信息单元的容量，减小了记忆的负荷，提高了记忆的时效性。

但是，课前的准备环节，对小组长的能力要求较高，同时还增加了小组长的负担，这与探索“轻负高效”的复习课教学模式相违背。……