□温千瑶

（云南师范大学教育学部，云南昆明650500）

一直以来，教材的修订是基础教育课程改革的重要组成部分。依据不同地域、不同学生的发展水平，我国已经有了包括人教版、北师大版、冀教版等一年级起点或三年级起点的十多种义务教育阶段的英语教材。然而，我国目前对义务教育阶段的英语教材，依然没有一套合适的评价标准。评价英语教材有利于教师选择适合的教学内容，发挥教材的最大价值。

一、义务教育阶段英语教材评价的视角

“在一定意义上，有什么样的教科书，就有什么样的年轻人，也就有什么样的国家未来。”[1]英语教材评价是以英语教学目标为依据，对教材属性满足评价主体需要程度的价值判断。理论指导实践，理论基础对英语教材评价标准的设定也不可或缺。义务教育阶段英语教材评价的理论视角如图1所示。

图1义务教育阶段英语教材评价的理论视角

（一）社会学视角

社会学是研究社会行为、社会结构、社会问题等客观事实和人性等主观事实的学科[2]。杜威指出：学校教材是社会生活的意义的转化，教师观念在社会中形成，直接知识在社会中获得，间接知识通过社会方法获得，资料性知识在社会中得以运用，科学知识在社会中得到实践。基于社会学视角的英语教材评价关注教材内容的思想性和政治性，关注教材中国家基本政策的体现与呈现方式。由于英语学习涉及英语国家的风俗习惯、名人名事、传统节日等，因此教材在内容上的要求更高：在国家、种族、宗教、民族、地域、性别、年龄、身体状况、社会经济背景、职业等方面要没有偏见；……