□聂 婷

（深圳第二外国语学校，广东深圳 518110）

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“《课程标准》”）提出，在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生语言理解和表达的能力，推动学生对主题的深度学习[1]。但英语教学碎片化、表层化和标签化的问题仍然比较突出，教师往往忽视对学生批判性思维和正确价值观的培养[2]。高中英语课堂依然存在重语言知识讲授轻思维过程的问题，难以落实英语学科核心素养。

深度学习理念强调学生的主体地位，与《课程标准》倡导的指向学科核心素养的英语学习活动观相契合。深度学习的概念最早由美国学者Ference Marton和芬兰学者Roger Säljö基于其学生阅读实验研究提出，他们认为，学习者在获取和加工信息的方式方面存在深度与浅层的差异。国内学者何玲、黎加厚指出，深度学习为学习者在理解的基础上，批判性地学习新思想和新知识，将它们融入原有的认知结构，使众多思想相互关联，并能把已有知识迁移到新的情境中，做出决策，解决问题[3]。郭华将深度学习的五个特征概括为：（1）活动与体验；（2）联想与结构；（3）本质与变式；（4）迁移与创造；（5）价值与评判[4]。王蔷将内化与交流补充列为第六大特征[5]。

深度学习是学习者在理解、综合、应用、评价等认知水平上所进行的学习内化行为[6]。基于此，英语教学需要落实指向思维发展的学习活动观，因为发展高阶思维的前提是内化，学生要在交流和互动中实现新知识的内化[7]。……