□刘 彬

（温州市龙湾区教师发展中心，浙江温州325011）

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）指出，接触和学习不同类型的语篇，有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达和交流[1]17。这也适用于初中英语教学。人教版义务教育教科书《英语》也体现了这一思想，编者根据单元主题选用了不同类型的语篇，以凸显语篇功能。故事类、论述类、纪事类、报告类和各类应用文是初中英语教材中出现较多的语篇类型。

不同体裁的文章有不同的语篇结构、文本特点和语言风格[2]。这就需要教师根据语篇体裁采用不同的教学策略，设计契合体裁特征的教学活动，引领学生理解语篇的内涵、体裁、结构与功能等。但当前的阅读教学更侧重于培养学生的阅读策略和技能，教师常采用“理解大意—分段理解—学习语言—复述语篇”的常规阅读教学方式教学论述文，未能把握论述文的语篇特点、内容与形式。如何基于语篇分析设计读写教学活动？本文将结合语篇分析理论，探讨如何在论述文读写教学中融入语篇体裁、结构与功能等元素，以提高阅读课堂教学效益，并使之助力于写作教学，提升学生的阅读与写作能力。

二、语篇分析理论的相关研究

语篇分析是语言教学决策的主要参考依据。国内外很多学者对语篇分析进行了研究。韩礼德将语篇体裁归为系统功能语言学范畴。哈桑基于韩礼德的理论和观点，提出了语篇体裁结构潜势概念。……