□邵艳红

（浙江外国语学院，浙江杭州310023）

一、引言

当前的英语教学，无论何种课型的设计，大多聚焦于微观层面的分析和应用。教师往往注重重点词汇、重点句型的落实以及围绕这些重点而进行学习策略的指导和情感态度的升华。但这种教学会导致原本相对完整的知识碎片化，使一个完整的语篇，最后下沉为零碎的字、词、句的识记、理解和应用。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）对教学知识呈现的完整性和系统性，教师设计教学活动的综合性、关联性和实践性，提出了具体的要求[1]，为当前的中小学英语课型设计提供了参考。

中小学英语课型分类的依据之一是语言技能。语言技能从早期的听、说、读、写、译，到后来的听、说、读、写，再到现在的听、说、读、看、写的转变，一定程度上体现了教学素养需求的转变。五项语言技能中，听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。一节完整的英语课，需要理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。当前，中小学典型的英语课型就是以听促说的听说课型和以看、读促写的读写课型。这两种课型都融合了理解性技能和表达性技能，能促进学生实现从被动输入到主动输出的转化。

二、系统功能语言学理论概述

系统功能语言学理论最核心的两个成分是系统和功能。系统功能语言学把语言看成系统，把语言的系统看作一种可进行语义选择的网络。语言的结构是平面组合关系，语言的语义是立体聚合关系。……