谢晴，赵迎春

（江苏省徐州医药高等职业学校，江苏 徐州 221116）

0 引言

当前我国处于复杂的国际环境中，多元文化和各类价值观发生剧烈的碰撞与交织，而课程思政则是新时代职业院校学生思想政治教育的一个指导方向。本文以五年制高职专业课程《单片机原理及应用技术》为例，对职业院校课程思政协同育人进一步探究。

1 高职专业课程“课程思政”协同育人现状调研

2021年5月课题组以五年制高职院校为主体，通过调查问卷发放以及访谈等多种方法，进行了专业课程“课程思政”协同育人现状调查。86%的调查者认为职业院校的课程思政还是局限于概念认识，其建设仍处于开始阶段，职业院校的课程思政协同育人没有真正融入职业教学中。64%的调查者认为职业院校的专业课程的“课程思政”协同育人孤岛化严重，75%的调查者希望职业院校的课程思政融入水平与思政教学资源提炼进一步提高[1]。

在对师生访谈进行整理时，五年制高职院校学生对课程思政应用认可度不是很好，少数师生对于五年制高职专业课程“课程思政”协同育人与知识传授有误区，不过绝大多数教师支持课程思政。但是在调查中教师以及学生也希望在进行课程思政协同育人时一定要注意专业课程教学方法，转变授课方式，对专业知识内容的提炼以及针对性进一步加强。

以课程思政融入五年制高职专业课程《单片机原理及应用技术》调查为例，《单片机原理及应用技术》属于电子类主干课程，这门学科涉及的知识面较广，长期潜移默化影响着五年制高职学生的价值观，因此《单片机原理及应用技术》课程需要在五年制高职教学中融入思政，构建同向同行的育人格局，实现职业院校教育育人效果的最大化。

2 高职专业课程“课程思政”协同育人价值

2.1 提高教师对专业课程的认知

在课题实施过程中，课题组对五年制高职专业课程“课程思政”教学现状进行了多方位的调研与分析，深入挖掘了五年制高职专业下的“课程思政”内涵，为更好的实现五年制高职专业课程的课程思政协同育人的教学理念提供实际依据[2]。同时，以专业课程《单片机原理及应用技术》为例，教师在挖掘并加入课程思政资源的过程中，进一步加深了对五年制高专业课程的思政教育的理解，开阔了眼界，提高了认识。

2.2 打通“课程思政”融入盲区

职业院校“课程思政”协同育人，打通了五年制高职学校“课程思政”融入的盲区，推动了五年制高职院校的教学改革。在五年制高职课程实践中，探析五年制高职专业课程的具体路径，实现职业院校专业知识传授与学校思想政治教育的有机结合，回归职业院校三全育人本质，把思想政治教育引领贯穿职业教育各环节。

2.3 加深高职专业课程知识深度

结合实际，在进行五年制高职课程的“课程思政”建设融入时，挖掘课程思政元素，丰富思政资源，让《单片机原理及应用技术》的教学内容更具深度，把职业院校的专业课程知识和思政内容传授给学生，引导五年制高职院校学生树立正确的思想政治观和价值观，守好学校意识形态阵地意义重大，让课程内容更具温度[3]。

2.4 贯通职业院校人才培养体系

在进行专业课程思政协同育人时，做好职业院校学生思想引领和价值观的塑造工作，发挥职业院校专业课程思政教育的主阵地、课堂主渠道，将思想政治教育贯通职业院校人才培养体系。以《单片机原理及应用技术》课程为例，提炼该专业课程中蕴含的思政内涵，提升“课程思政”协同育人亲和力，实现职业院校的课程思政与技能知识的融入。在实践中贯通职业院校人才培养体系。

3 五年制高职专业课程“课程思政”协同育人的优化

3.1 以多维并举融入课程思政

课程思政是将思政内容融入到五年制高职专业课程中，依据我校《单片机原理及应用》的课程标准确定教学目标，在课程标准设定中将思想政治目标置于专业课程目标之首，真正把社会主义核心价值观融入专业课程中，不断提高五年制高职学生的思想道德素养，增强职业院校学生的社会责任感[4]。

例如，在进行《单片机原理及应用》的实际授课时，提前进行《单片机原理及应用》课程的教学设计，理清蕴含的思政元素，明确本门专业主干课程的教学目标，在帮助学生熟练掌握相关知识的同时，进行思政教育，把握意识形态主动权，最终将思想政治教育灌输给五年制高职学生。

3.2 以隐性安排渗透课程思政

结合《单片机原理及应用》课程教学，在进行传授知识的同时，进行创新，把握课程教学多环节，全方位渗透课程思政。通过分组合作、规章制度制定、实践教学等，让学生在各类活动以及隐含的环节中逐渐作出正确的价值观选择，潜移默化的影响学生的道德修养。采用探究式学习、启发式学习、案例式学习、项目式学习等多种形式，因材施教，各类方式相辅相成，显性和隐性教育结合，实现五年制高职专业课程的创新[5]。

例如，在实际教学过程中，可以提前设置一些与课程相关的问题，通过问题导入的方式，引导学生深入思考，积极讨论，并在此基础上打造高质量的“思政”专业课程，专注于渗透性教育系统中的双重职业教育与培训，遵循混合途径，让学生能够在职业教育和思政教育之间过渡，增加课程思政协同育人的实用性，为高职院校毕业生带来优势。

3.3 以网络教学促进课程思政

调查表明，专业理论知识很容易使职业院校学生枯燥，学生很难融入专业课程中。鉴于此，应扩展网络教学空间，教学中开展混合式教学模式，以生活人文、专业相关案例为切入点，理论知识融于现实生活，激发学生学习兴趣，提升五年制高职学生学习的主动性，充分发挥专业课程《单片机原理及应用》课程思政的协同育人功能。

例如，依托学校支持，建立《单片机原理及应用》网络教学空间，应用于课程教学。结合专业课程特点，在课程学习平台，放置多个思政相关热点视频、有意义的图片、文字，将职业院校学生关注的社会焦点，形式与政策教育融入到网络教学空间，使学生感受到单片机的发展与时代进步。同时又将芯片发展史、科学家故事穿插在单片机的学习以及空间中，增强职业院校专业课程内容生动性，培养职业院校五年制高职学生的科学进取精神和对科研工作者敬畏之心，树立正确的世界观和核心价值观[6]。

3.4 以多方评价改进课程思政

教学评估是以人才培养目标为基础，运用可操作性、科学性的方法，收集信息，通过系统进行分析工作，对日常教学过程和结果进行价值判断，为教学活动和教学决策的完成提供可靠的信息流程。教学质量评估作为高等教育教学管理的重要组成部分，已成为提高教学质量、调整教学行为、提高教学水平的有效途径。“课程思政”协同育人助推职业院校的教学改革，而教学改革又反作用于课程思政。过去专业课程的评价考核以记忆内容为主，不能全面细致的体现学生的知识掌握情况。

例如，以《单片机原理及应用》课程为例，进行五年制高职专业课程“课程思政”的协同育人优化时，结合学生和课程特点，建立多方位的评价考核制度，检验职业院校专业课程教学效果。教师制定完整的考核方案，在成绩认定方面，涉及到学生实践、理论，课前、课中、课后全过程，加强五年制高职学生的综合素质和运用，把思想政治教育作为评价五年制职业学生学习的重要内容。

4 结语

五年制高职专业课程的“课程思政”协同育人具有划时代的意义，其是五年制高职院校学生思想政治教育工作的扩充，也是职业院校专业课程教学的创新。在实际的专业课程《单片机原理及应用》课程思政协同育人过程中，我们取得了一定成效，但仍需进一步对相关内容和形式进行梳理调整，在今后的专业教学实践中不断完善，努力打造职业院校专业课程“课程思政”协同育人的新局面。