■曹丽琴

随着高中生物学课程的不断深化和改革，初中阶段作为生物学习的起始阶段，打好基础和做好初高中知识衔接就显得尤为重要。《普通高中生物学课程标准（2017 年版2020 年修订）》指出，着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养，充分体现本课程的学科特点和育人价值，是本课程的设计宗旨和实施中的基本要求。其中，生命观念毫无疑问是最能体现生物学学科特点的。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》还要求，学生应该在较好地理解生物学概念的基础上，形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。

笔者在课堂教学中非常重视帮助学生理解生物学概念，并在此基础上逐步渗透生命观念如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观的内涵，培养学生形成正确的生命观念。

一、结构与功能观

基于结构与功能观，运用生物学知识来解释生活中的现象，既能起到事半功倍的效果，又能激发学生探索生物学奥秘的求知欲。苏科版初中生物学教材中有许多分析生物体结构和功能之间关系的例子。结构与功能相适应是结构与功能观最常见的理解。

例如，教授八年级上册“人体内物质运输的管道——血管”。由于缺少直观的感受，认识血管的三种类型对学生来说有一定难度。传统的“满堂灌”教学模式会导致学生的学习效率低下。……