■杨友红

在素养本位的教学理念下，大单元教学无疑是实现学生素养生长的有效手段。大单元教学中的大观念、大项目、大情境、大任务是其核心要素，凸显大单元教学的主旨和灵魂。从这个认识的视角来看，大单元教学的核心理念来自问题式学习教学法，也有人称之为项目式学习教学法，简称PBL(Problem-Based Learning)，最早起源于20 世纪50 年代的医院教育。该教学法强调真实问题导向的学习，以学习者的真实问题为教学的起点，导向问题的合作探究，指向问题的解决结果，始终以学生的在场为价值追求，强调以学习者为中心的学习。从PBL的要义来看，大单元教学的“单元”不同于传统意义上的单元内容组合，而是一个项目单元、问题单元。它既不是内容的简单组合，也不是知识点的简单组合，而是学生学习的一个单位，是包含问题引领下的目标、情境、任务、评价、策略和知识等复合要素的学习单元，即“一种学习单位，一个微课程，一个完整的教学故事”。

因此，大单元教学的实施关键在于如何围绕真问题，寻找核心知识概念，形成任务情境，走向知识的实践迁移，最终达到知识的活化运用，形成学生的学习素养。基于这样的认知，笔者阅读了关于大单元教学的70 多篇文献，无一例外都指向了传统大单元内容整合基础之上的大单元教学。其实，这是对大单元教学内涵要义的误读。有了误读必然会带来教学上的误解，这会给当前的语文教学素养化改革实践带来灾难性的后果，尤其是给基于文选型的统编初中语文教材教学带来无所适从的教学后果。……