■张小惠

以培育学科核心素养为目标的议题式教学已经成为新课标下思政课教学的新样态。议题式教学是一种追求真实情境中问题解决的建构式教学方式。议题是推进教学的主线，有效的议题应根植于能引导学生将知识与技能用于解决问题的情境中。教师通过一系列将情境与教学内容紧密联系的议题设计，引导学生在现象和本质的统一中主动进行意义建构。但在当前的教学实践中，教师对议题情境的创设仍存在一些误区，如，因生活情境缺乏真实性，无法唤起学生的共鸣；因问题情境缺乏思辨性，不能激励学生投入有挑战性的学习活动中，深度学习无法真正发生；因实践情境缺乏可操作性，无法有力引导学生迈入社会实践活动的大课堂；等等。

针对上述问题，笔者结合统编七年级《道德与法治》教材中“敬畏生命”这一课例，从生活情境、问题情境和实践情境三个方面，谈一谈议题式教学情境优化的策略。

一、生活情境有信度

建构主义认为，学习者的知识和技能是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。在议题式教学中，教师首先应将与学生生活及所授知识紧密关联的生活情境进行整合，给学生提供富有时代性、生活性和趣味性的议题载体。

初中学生已经具备一定的判断与选择能力，如若教师创设的情境是凭空臆造的或是刻意美化的，学生不能产生思维共振和情感共鸣，那么这样的思政课教学就失去了公信力和认同感。……