■俞永军

这个学期我听了不少语文课。授课教师有的来自名校，教龄较长，典型的成熟型教师；有的刚毕业不久，虽然没有上过公开课，但能通过教育主管部门招聘考试，一路过关斩将，其实力自当不可小觑。

听完课，我习惯与授课老师进行简单沟通。首先提出推崇之处，诸如教学有方法善引导，有重点善强化，有思路善板书，重问题设置且有梯度等。其次建议需要完善的地方，如每篇课文每课时的教学任务是什么，重点版块应在哪里，如何落到实处，大概需要花多长时间，编者意图怎样内化为学生的语文素养，如何引领学生在有效问题的启迪下深入研读文本，教学活动的设计应该基于何种目的，等等。

我相信这样的沟通与交流于授课者和听课者来说都大有裨益，原因很简单，授课听课，就是互相学习、互相促进的教研形式，它能让听课者与授课者快速找到自身不足，从而调整今后的教学内容，明晰教育教学的方向与路径。如果没有听课者积极、准确的评价，当局者迷的现象时有发生。可以说，有些错误如果不及时指正到位，恐怕会贻笑大方，误导学生一辈子。一次我到某校听课，授课内容是名著欣赏《昆虫记》，课堂上语文老师居然将松鼠误认为黄鼠狼，和学生讲得头头是道。课后我及时提醒了老师这个不该出现的知识性错误，他满脸惊愕，羞愧又感激。

我喜欢听课，不单单是为了察觉授课者遗留的缺憾，更重要的是“择其善者而从之”。……