福建省福安市逸夫小学 赵映辉

根据新课标要求，小学生以科学探究问题作为培养高阶思维能力的重点，然而现实中很多问题仍存在于小学生学习过程中。一方面，教师在教学过程中过于强调实验操作过程与探究方法，使得学生缺少逐步探索科学知识的快乐，从而导致思维过程引领的缺失；另一方面，模式化和扁平化模式已经不能很好地适应现代教学要求，它们会局限学生的思维，影响学生高阶思维的形成。

一、高阶问题及问题串的意义与关联

现阶段能够在小学科学教学中使用的问题串有以下四种类型：（1）探究问题串。这类问题串是教师采取情境化设计融入探究问题的教学中，使得学生能够在设置的情境中发掘科学问题，然后解决问题。（2）并列问题串。这类问题串是让学生在知识中寻找和发现其中包含的并列关系。（3）延展问题串。该问题串是教师通过向学生设置许多指引性的问题，从而帮助学生了解和更好地掌握所学的知识，并使其能够构建宏观知识框架与结构。（4）递进问题串。由教师设置许多小问题，这些问题在难易程度上构成递进关系，让学生的理解与认识逐层递进。

学生的认知能力与心智活动决定了其高阶思维能否快速成型，拥有高阶思维的学生可以快速处理各类复杂问题。高阶思维虽然建立在低阶思维之上，但二者培养路线互不影响，也就是说对于学生思维的培养可以跳过低阶思维直接进行高阶思维培养。……