浙江省杭州二中白马湖学校 徐幸良

一、成长导师制的实施背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，建立专门的学生发展指导制度，重视学生的心理、思想、情感等方面的发展，其根本是立足于立德树人的教育目的和重视个性化的教育，也是学校改革和教师发展的应然之选。

（一）推进素质教育，落实立德树人根本任务

传统的教育理念习惯于把教书和育人不自觉地分离开，尤其是将班主任作为育人的主要实施者，任课教师只承担教学的任务，没有意识到除了学业成绩外更重要的是对于学生的综合素养的培养。学校也没有为任课教师搭建良好的平台，对于任课教师的评价也只局限于学生的学业成绩，忽略了其在育人方面的贡献。然而事实上，教书和育人无法分离，因此成长导师制就是要全部教师成为教育的主体，把育人渗透在教学中，“这不仅利于建构全体、全方位的教育机制，更能全面提高教师教学水平，推进素质教育的深度发展”。同时有助于形成教育合力，提高学生的核心素养，可以说是“一种全新的教育教学一体化管理制度”。

（二）保障学生发展，实行个性化“陪伴”教育

成长导师制最早起源于14世纪的牛津大学的研究生导师制，其一开始就有着鲜明的“个性化教育”的传统，其后不断向基础教育下沉，在不断发展中越来越多人都认识到要“满足每个学生不同的发展需求，让每个学生在各自成长的关键期都能得到适时的帮导”。……