毛天平

（四川建筑职业技术学院 经济管理系，四川 德阳 618000）

“以赛促学”作为职业技能竞赛的功能性价值已在业界形成普遍共识，成为职业教育办学主体和职业教育从业者积极倡导、大力推广与办好职业技能竞赛的应然逻辑。但是，在实践中必须思考这些问题即以何种标准体现“以赛促学”、以何种指标检视“以赛促学”目标的达成？厘清这些问题，能为相关实践者在开展“以赛促学”活动时提供思路与方向，较大程度上避免“以赛促学”成为一种口号式的抽象表达，让“以赛促学”真正成为提升人才培养质量的“助推器”。

一、“以赛促学”的内涵界定与研究现状

（一）“以赛促学”的内涵界定

“以赛促学”的提法最早出现在1995年《党建》杂志中，但作者没对“以赛促学”的具体含义进行界定。自2008年我国举办首届职业院校技能竞赛以来，围绕“职业技能竞赛与职业教育教学改革”为主题的研究文献灿若繁星，部分文献涉及到“以赛促学”，但引以为憾的是学者们对“以赛促学”仅进行现象层面的描述，未对其核心要义和基本特征等规律性表现进行统一界定。根据多年来职业技能竞赛助推职业教育教学改革的成功实践可以对“以赛促学”的内涵进行如此表述：“以赛促学”是指以职业技能竞赛为载体，让全体学生参与相关赛事进而促使学生学习积极性提高、学习能力增强、学习质量提升等一系列学习要素的集合。

（二）“以赛促学”的研究现状

“职业技能竞赛”概念于20世纪90年代首次出现在我国。……