文 余宁云

法国教育家卢梭曾提出“教育生活化”这一概念，强调生活在教育中的重要作用。对学前儿童而言，生活化教育显得尤为重要。本文通过实践研究的方式，探究大班幼儿数学教育生活化实施的有效策略，让幼儿在日常生活与游戏过程中感受数学的趣味性与有用性。

一、观察：数学教育生活化实施的现状

（一）活动内容重“环境创设”，轻“后续指导”

经调查发现，多数教师知道幼儿园的数学教育需要在生活中实施，重视在环境中渗透数学教育。例如，大班设置“签到牌”，引导幼儿上学不迟到；喝水环节设置“插卡牌”，提醒幼儿喝一杯水就插一根棍子。

（二）活动形式重“集体教学”，轻“游戏活动”

数学因其逻辑性、抽象性强等特点，让学前儿童难以很快掌握其要点。这就需要教师将其渗透在游戏中，让幼儿在操作和体验中学习数学知识。但在具体实践中，教师更倾向于在集体教学中渗透数学知识，而忽视幼儿的基本活动——游戏。

（三）活动过程重“结果正误”，轻“思维与感受”

在数学教育生活化实施中，虽然教师注重了活动的情境性，将数学活动与幼儿生活紧密联系，但是比较关注幼儿操作的结果是否正确，忽视幼儿在此过程中的思维方式与感受。

二、明晰：数学教育生活化实施水平不高的归因

（一）教师因素对数学教育生活化实施的影响

1.认识不足

多数教师对数学教育生活化的认识不清晰，无法准确地将这一概念准确传授给幼儿。这导致教师在实施数学教育时比较随意，使数学教育缺乏系统性。……