文 计霞珍

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的课程应适合幼儿，幼儿园的教育内容应贴近幼儿的生活。”我园地处农村，户外场地大，资源丰富、多元。立足于本园实际，教师将户外资源开发和利用纳入课程建设中，追随幼儿的兴趣与经验，开展“以幼儿为主体”的生活课程体验，实现环境与课程、环境与幼儿的共生共长。

一、精筛细梳，挖掘课程资源

课程资源是幼儿园园本课程建设的重要载体。幼儿园户外自然资源、空间资源、环境资源是生活体验课程的基础，也是生活体验课程实施的保障，因此在资源的梳理和挖掘时，教师要做到“精筛”和“细梳”，提取“精华”，将幼儿园的户外显性资源和隐性资源进行挖掘并充分利用，为课程实施提供前期保障。

（一）挖掘筛选，资源梳理

为挖掘、梳理出能够支持幼儿进行生活体验的资源，教师对幼儿园资源进行了一次大清点，从“我园有哪些资源可以利用，可以开展哪些活动”进行思考，组织幼儿一同参与资源清点，并根据调查情况绘制幼儿园资源地图以及周边资源地图。

（二）分类整理，资源整合

在资源挖掘和筛选后，教师根据生活体验课程实施需要，将资源分为自然资源和社会资源，并列出资源清单。自然资源包括户外植物资源和动物资源。社会资源依据幼儿经验、认知进行整理，涵盖生活资源和节气风俗两方面。

（三）价值研判，资源适宜

教师成立了园部课题组（方向指引）、层级教研组（活动实施）、户外项目组（资源整理与情景创设），结合幼儿的经验和能力层次，对照《3～6 岁幼儿学习与发展指南》（以下简称《指南》），对自然资源和社会资源进行价值研判，确保资源的适宜性。……