文 凌亚娟

幼儿园课程是幼儿园提升办园水平的一个重要渠道。南京师范大学教授虞永平曾指出：“课程就在儿童的生活中，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中。”

生活中的事物是幼儿活动的重要对象，能给幼儿带来乐趣，带来挑战，带来想象，带来专注，带来快乐，带来经验。

在课程实施过程中，教师要以《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为指导，为让课程回归幼儿，让课程更贴近幼儿。

一、让课程顺应幼儿的兴趣和需求

一是调查。

在确定新主题时，教师可以通过调查知晓幼儿的兴趣和需求。

例如，在主题活动“种植课程”实施过程中，幼儿想了解春天里可以种植的植物。于是，教师设计调查表，组织幼儿向父母、爷爷奶奶调查“春天里适合种什么”。幼儿通过调查，记录了许多可以在春天里种植植物，如土豆、百合、莴苣、向日葵等。在调查过程中，幼儿获得了植物的有关知识，为课程实施奠定了基础。

二是讨论。

教师可以通过讨论了解幼儿的真实想法。“爬藤植物”主题活动中，幼儿发现爬藤植物在不断生长，需要搭建一个架子，让爬藤植物生长得更好。围绕“怎么搭”，教师组织幼儿讨论架子的形状，以小组为单位设计架子。有的幼儿主张要用竹子搭建成三角形；有的幼儿主张用PVC管搭建成长方形……幼儿的讨论让教师为后续的行动提供了依据。

三是谈话。谈话可以分为集体谈话、小组谈话、个别谈话。

教师可以分别采用不同方式进行，集体谈话能让教师了解大部分幼儿的想法；