文 袁丽亚

陶行知先生提出：“活的农村教育要用活的环境，不用死的书本，它要运用环境里的活势力，去发展学生的活本领。”我园地处农村，自然资源随处可见，沐浴在这些自然资源中的儿童是财富的享有者。随着课程游戏化的不断推进，如何让这些资源发挥其应有的功效，使之为儿童服务；如何深挖自然资源的教育价值，使之更具系统性；如何引导儿童参与收集、运用自然资源……带着一系列问题，教师与儿童共同开启了构建幼儿园资源库的征程，让园内资源真正成为儿童生长的“活教材”。

一、挖掘“活的材料”——集结幼儿园自然资源

陶行知先生指出：“源自生活的教育就必须体现生活中的活的元素，应当用活的材料去实施教育。”我园地处农村，自然资源丰富，但大多数自然资源只是一种自然物，没有得到有效的利用。于是，教师积极探索和实践，让这些自然资源发挥最大的教育价值。

（一）“活”的行动，支持儿童探究

陶行知先生提出：“活到老、做到老、学到老”理念，教师应该加强学习，不断增加知识储备。在一次散步活动中，儿童纷纷问道：“老师，教室后面开满了红色的大花，那是什么花？”“这棵树上怎么会有那么多的黑果果，能吃吗？”“小山坡上的植物长出了紫色的花，那是什么植物？”……面对一连串的提问，我回答说：“老师还不了解，等会儿查资料。”儿童园中的植物种类繁多，教师如果不了解，是难以帮助儿童的。

为此，教师根据自然资源的生长分布，把幼儿园分成三个区域，每个年级组负责一个区，进行现状剖析和拉网式搜索。