文 王 磊

瑞士儿童心理学家皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”根据中班幼儿语言发展的特点和课程需要，教师在阅读区投放了丰富多元的材料，并进行有效指导，以满足幼儿“读”与“写”的需要。

一、巧用骰子，让幼儿乐于阅读

《勇敢做自己》是主题计划活动中确定的绘本。在组织幼儿集体阅读时，教师在图书区投放了这本书。不过，幼儿阅读了一会儿便不感兴趣，只是随意翻翻绘本，不认真观察绘本中的画面，试着理解画面的内容。

后来，教师将绘本中的一些细节拍成图片制作成骰子，指导幼儿游戏，让幼儿在阅读中将骰子中图片找出来。幼儿找图片时被要求认真比对，观察能力在潜移默化中得到了发展。幼儿无法很快达到教师期望的游戏水平。在投放这个骰子后，教师发现了一些问题并想办法进行解决。

例如，有一次，一名幼儿在看图片时多次没有找到图片间的不同之处，教师没有立即告诉她答案，而是指出“你仔细看一下，是完全一样吗”“有哪里不一样”，引导幼儿比较观察，直到幼儿自己发现不同之处，并鼓励幼儿继续找出一模一样的。骰子一共有6个面，幼儿不能确定哪些图找过了、哪些图没有找过。为此，教师设计了“火眼金睛”记录表，每找到一幅图就进行记录，这样幼儿就可以对照记录表检查。既增强了幼儿的任务意识，又为幼儿合作提供了机会，进一步激发挑战激情。教师将与主题相关的重点阅读绘本都做了配套骰子，幼儿的持续阅读时间从3～4分钟增加到15～20分钟，有效激发了幼儿的阅读兴趣。……