刘 慧，叶一舵

(1.台州科技职业学院 社科体育部,浙江 台州 318020；2.福建师范大学 心理学院,福建 福州 350007)

2011年，教育部《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》(以下简称“《基本要求》”)强调，高校学生心理健康教育课程要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性，要注重培养学生实际应用能力，充分调动学生参与的积极性[1]。2018年，教育部《高等学校学生心理健康教育指导纲要》(以下简称“《指导纲要》”)指出，要完善心理健康教育教材体系，科学规范教学内容[2]。然而，纵观近年来大学生心理健康教育，教材内容编排多以教学为立足点，充分发挥学生主体地位的内容较少；教材内容注重大学生当下可能遇到问题的剖析，却忽视了学生的自我挖掘和对未来的探索等[3-5]。基于此，笔者以终身成长理念作为教材改革的理念，将其理念核心成长型思维与教材项目划分、心理实训和信息化技术等相结合，提出项目化教材中模块内容的设计方案和基本框架，构建成长型项目化模型，从而充分调动学生的主动性，帮助学生学习知识的同时关注当下并面向未来，形成成长型思维，为大学生心理健康教育教材改革实践提供参考。

一、大学生心理健康教育项目化教材改革的提出

成长型思维由卡罗尔·德伟克于2018年在《终身成长》一书中提出，她认为思维模式对个人一生的发展有巨大的作用，持有不同思维模式的人在自我认知、学习与成功、关系处理和问题应对等多方面有不同的思维和行为导向。……