王平英 （甘肃兰州市西固区新城学区）

《义务教育语文课程标准》（简称《语文标准》）明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”其学科基本理念是通过中国优秀传统文化熏陶，塑造崇高的思想道德及审美情趣，作用于健全人格的塑造与良好个性的培养。因此，在新课程背景下，促进小学语文综合实践活动与德育的整合是一项重要工作。

一、资源型整合模式

所谓资源，泛指小学语文综合实践活动内容与德育要素，但由于“语文教育”和“德育”之间存在一定隔阂，语文资源与德育资源不能直接进行整合，否则所形成的关系容易显得突兀、僵化，应通过教学资源颗粒化处理，实现语文教育与德育的深度融合。根据《语文标准》对于教学资源的阐述，主要包括两个维度的定义：其一，语文学习资源及实践机会是广泛的，这是因为语文课程的基本构成要素是“祖国语言文字”，广大小学生在未接触学校教育之前已经通过“语言习得”方式掌握了“听和说”基础，“读和写”属于对语文课程资源理解、掌握的进一步深化；其二，根据新课程背景下小学语文教学改革需求，教学理念、教学目标、教学方法等开发应与课程资源保持匹配，而社会是不断向前发展的，尤其互联网科技的进步，造就了全新的语文教学生态系统，这意味着语文课程资源不是静态的、而是“与时俱进”的，所以开发新资源以弥补语文教材的不足是应有之义；以小学语文教学资源为参照，德育资源同样具有广泛的来源与创新的动机，如中国优秀传统文化孕育的美德、良好家风等，以及“网络道德”“社会新风尚”等，均与小学语文德育资源之间存在密切关系。……