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谈EEPO有效教育教学模式的认识

2021-12-01王一蓉

民族文汇 2021年8期
关键词:评价方式学习方式

王一蓉

摘 要:“EEPO”就是 Effective Education in Participatory Organizations 的简称,这种有效教育模式是一个集“学习方式—课型方式—评价方式” 三维一体的教学模式,其操作性,实用性较强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新,符合新课改理念,强调课堂教学上教师的宏观调控,通过师生、生生互动的实效性,能充分利用课堂资源,同时又非常注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。

关键词:EEPO;学习方式;课型方式;评价方式

通过多年的授课、听课、评课,听取家长、学生、同仁的不同意见,个人认为,小学数学课堂必须追求一种较高的学习效率,教师可以用尽可能少的教学时间、精力等,取得尽可能好的教学效果,这就是高效课堂。在众多教学模式中,EEPO有效教育的教学效果非常明显,现就其相关理论谈一谈我的认识。

一、学习方式

小组合作学习,是EEPO学习的主要方式之一,也可以说它是有效教育学习方式的灵魂。它是以学习小组为中心,充分利用人力资源。让学生在互相倾听、互相关注的学习氛围中,为了完成共同任务,有明确的责任分工的互助性学。一般2-6人。

(一)小組构建

教师在构建小组过程中,需要充分考虑每个学生各个方面的能力因素。这样才能让每个学生都能积极参与到小组活动之中。一般分组可从两个方面着手:一是依据学生能力分组,二是依据合作需要分组,但不能让学生白已选择,一般情况下由教师组织。

(二)确定目标

在教学中每个环节的设立都有它的目的,教师在分组前必须明确具体要求,让学生在小组学习中有目的、有计划地进行学习活动。同时也有助于小组汇报总结。

(三)合作要求

就在于每一个人都要学会关注、关照、倾听、学会资源利学、会与他人相处,这些要靠平时的训练,要养成习惯。

(四)成果展示

小组汇报,成果的展示是检测学生学习效果、小组活动成功与否的最好手段。教师要给予学生充分的时间去总结自己的学习收获,一起分享学习成果。教师也可以通过学生的汇报,了解学生接受知识的程度而确定下一步的教学。

按照小组的具体的分工和规模,小组内可有组长、监督员、记录员、操作员、发言员、声控员等角色。只有明确的分工,学生才能有条不紊地完成自己的任务。

二、课型方式

要素组合方式

(一)基本概念:

“要素组合是EEPO方式最基本的课型方式,也是EEPO方式中最简明也最易掌握的课型,掌握要素组合这种课型,就能为学习其他课型打下扎实的基础。

1.要素:指的是课堂教学中:听、看、讲、想、做,加上动静转换这七个基本元素。

2.组合:不同要素的不同组合、排列,教学活动效果都是不一样的。

3.要素组合方式的基本形态,就是七个要素换着用。充分调动学生感官,顺应学生学习心理、生理特点,让学生能全神贯注地投人学习,这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。

(二)操作要点:

1.听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用,组合着用,并适时进行动静转换。一般情况下,生理心理决定了一节课小动2-4次,大动1-2次是比较适宜的。

2.充分利用人力资源的组合,发挥合作学习的效力,保证合作学习的质量。特别是训练学生的小组水平、大组水平、约定、表达呈现方式。良好的学习方式是提高学习效益,实现要素组合方式的基本保证。

3.事先约定、快速流程检测效果,快速传递信息是提高课堂效率的需要。约定与快速流程检测的结合,是迅速、有效转入下个环节学习的前提。流程检测的目的,一是快速了解学生掌握知识情况。二也是为了节省时间,减少无效教育状况的出现。

三、评价方式

EEPO课堂教学评价方式有多种,这里主要说一下经典型评价。

精典性评价主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动六个方面进行评价。

强调知识性是中国教育的优良传统。个性与创造性是西方教育的特长,将此“三性合一”,即把中国传统教育特长与西方教育的特长结合起来。这是称之为经典的一个原因。其二是在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联动”。这是称之经典的又一原因。经典性评价从教与学两个方面进行评价。是一种核心评价方式。它适宜任何课型和学型。

评价要点:六个指标

1.知识性:一是看关链知识点(重点难点)的确定是否准确。二是看有效的强化次数是否达到基本,关键的知识是否落实。一般情况下,强化次数要求是:数学基本量7-12次,比较理想的是12-17次,绝对不是越多越好。

2.个性:对教学素材是否能进行个性化的处理,学生个性是否得到表现、张扬思维是否个性化。善于听的、善于看的、善干想、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾。

3.创造性:一是看学生的创造欲望是否被激发。二是看创造效果。原来没有的学生说出来了,做出来了,或者整合了,并且有一定的合理性,就可以视为有创造性了。

4.互动:一是看师生互动、生生互动的情况:二是看小组合作是否达了以下五项指标:有亲和力、互相关注、互相关照、学会倾听有持久性;三是看动静转化情况,大动、小动的安徘是否合适。一般情况下一节课小动3-5次,大动l次为宜。

5.主动:主要看主动权交了没有。在哪个环节、哪个操作点交,交得怎么徉?是否体现了学生自主学习的特点。主动权交出的一个显著特征是按学生稳定的个性特征处理教学素材。

6.能动:主要看是否激发了学生的学习兴趣。尤其是要注意做到在保持全体学生学习积极的基础上,对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励,使其产生探究动机,并且持续关注学习内容,产生能动效应。简要说:一是感兴趣,二是有动机,三是有效应。

之,一节课成不成功,不只是教师教的问题,还要解决学生学的问题,学生永远是教育教学的主体,希望以上我的解读和认识能让大家取得更好的教学效果。

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