简成熙

（台湾屏东大学教育行政研究所，台湾屏东 90003）

一、批判思维—问题争议的呈现

批判思维（critical thinking）可算是20 世纪英美世界主流的教育目的，同时反映了西方知识论的理性精神，以及道德论上的尊重人的康德启蒙传统。批判思维更被视为能因应现代社会快速变迁所需具备的基本能力。批判思维，其来有自。不过，一般公认对战后影响深远的是来自恩尼斯（R. Ennis，1962）的专文，恩尼斯最先将批判思维界定成“正确评估各种陈述”（the correct assessing of statements）的能力，包含三个维度（逻辑、标准、实用）与十二项评估陈述能力（Ennis，1962），吸引了不同领域学者的讨论。加拿大裔的马克佩克（J. McPeck，1981）、西格尔（H. Siegel，1988）、保罗（R. Paul，1993），都算是美国兼顾批判思维理念建构与实务推广最重要的学者。前述四位学者大体上是美国教育哲学领域内对批判思维理论与实际推广上最具代表性的人物。恩尼斯也算是美国第一代分析教育哲学家。西格尔则是实证派科学哲学知名学者，他直接继承了美国哈佛大学谢弗勒（I. Scheffler）的理性教育观。1960 年代，英国伦敦大学的彼得斯（R. S. Peters）、谢弗勒，共同开创了分析教育哲学，已赋予了批判思维一个理念上的基础。

华人世界，在世纪之交，开始注意批判思维之价值，有多位学者介绍批判思维，如温明丽（1998）、岳晓东（2000）、武宏志（2004）很早就介绍了批判思维。有些研究不仅介绍其内涵，也初步讨论其涉及的争议，如陈振华（2014）、简成熙（2021）等探讨了批判思维实施的模式之争，董毓（2012）提醒了人们注意批判思维争议的三大误区。最近，彭正梅、邓莉（2017）及钱颖一（2018）仍在申述批判思维是世界教育改革的重点。……