北京市怀柔区教科研中心高中教研室 李凤明

一、在教学视导中发现问题

（一）以考试为目的，强调语法知识和做题技巧，忽略语用和表意的功能

在讲解定语从句时总是在强调关系词的用法，如何根据先行词和句子结构判断，完全脱离了定语从句在实际中的语用。教学设计主要围绕语言形式和语法规则进行不同形式的反复操练，使学生能够牢记并正确应用语法规则，大多采用3P（Presentation→Practice→Production）即呈现新知—反复操练—语言输出。

在常见的专题语法课上，教师们用了一半多时间在讲解定语从句的结构及关系词的使用，忽视了语言使用的具体环境和目的，以及语法本身的表意功能，更没有在真实的语境中培养学生的实际应用能力。

（二）对高考试题所考该项语法的难度分析不够，造成了学习负担，浪费了学习时间

在近两年的高考试题中，针对这项语法的考试并没有那么复杂。

例：2019年高考北京卷，第9空：What students do at college seems to matter much more than 8 they go.The students benefitting most from college are those 9 are totally engaged(参 与) in academic life. taking full advantage of the college’s chances and resources (资源).

而2020年在语法填空试题中没有考定语从句的内容。

（三）为练习而练习，语言素材脱离实际，不能体现真实语境

课堂中用杜撰的句子说明语法现象，进行语法分析很难提高学生的交际能力。如在课上教师用三个定语从句强调结构：1.I like music， I like quiet music， I like the music that is quiet；2.I have an apple. I have a red apple. I have an apple that is red；3. I bought a book yesterday. I bought an interesting book yesterday. I bought a book which was interesting yesterday.

从语法理论来看，这样的句子是正确的，但在实际生活中会不会有人使用这样的句子，还存在疑问。

二、案例与分析：以姚韶起老师的英语语法教学观为例

与上面的现象和问题相比较，我区红螺寺中学姚韶起老师认为任何语法教学都离不开创设适当的且有助于学生掌握所学内容的语境，例如，在学习定语从句that、which的用法时，他采用了以下的学习策略。……