江苏省常州市东青实验学校 梅英媛

2006年斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德维克提出“成长型思维”(growth mindset)教育教学理论概念，拥有这种思维的人认为，任何能力和技能，都可以通过后天努力而得到发展，因此在学科教学中培育成长型思维至关重要。师生带着各自的目标（教学目标与学习目标）参与课堂教学活动，在活动中达成知识结构、知识运用、知识育人三者相融，这不仅有利于探讨教师学生相互影响和作用的模式，而且立足于课堂实际情境，直接指向高品质生命课堂的建构，具有较大的研究价值，故以此展开了相关创新实践研究。

一、现状叩问：学科教学中成长型思维的现状分析与价值探寻

（一）学科教学中成长型思维的现状及分析

1.教师现状。通过对本校教师的调研，发现教师们对教学认知的目标关注较多，对学生的全面发展关注较少；对知识点的关注较为密切，对知识结构、学生学习方法养成的关注较少；对教案本身的关注较多，对课堂教学动态的变化关注较少；对学习所得出的相关结论关注较多，却极少引导学生对探究的过程进行认真分析……

2.学生现状。通过与学生的访谈、调查问卷，发现学生其实具有成长型思维的意识，但长期的固定型思维导致他们不善于运用成长型思维方式改变自身的行为习惯、学习态度以及发展潜能。

（二）成长型思维的内涵探寻

成长型思维是一种以智力可塑为核心信念的系统的思维模式。