王莎莎

【摘要】由于光谱方案和蒙台梭利教育在幼儿园的区域活动中有进一步比较的价值，试从区域活动的理论及实践两方面来比较这两种教育方法，理论层面主要是依据区域活动的目的、区域活动的内容及区域活动的形式进行比较，实践层面主要是通过区域活动中教师及幼儿这两个角度进行比较，其目的是找出这两种教育方法的异同，以便教师在今后的教育教学中为儿童提供更加适宜其生长发展的环境，深层挖掘儿童的主体性及个性。

【关键词】蒙台梭利教育;光谱方案，区域活动;自主性;个性

1870年 --- 1914年被史学家定义为欧洲政治发展的“环球性冲突”的序幕。在这种政局动荡变革的境况之下，诞生了蒙台梭利教学法。蒙台梭利穷极一生都在研究儿童的行为与心理，她于1907在罗马贫民区创设了“儿童之家，”以 “儿童本位”的理念，建立了具有自己独特标志性特点的教育模式及方法。

光谱方案是哈佛大学“零点方案”中的一个组成部分，由哈佛大学的加德纳教授与塔伏茨大学的菲尔德曼教授于1984年共同主持创设的一种教育方案。光谱方案的理论基础是多元智力理论，强调智力的内涵是多样的，通过对不同儿童的智力优势的分析，以确定和支持幼儿的个性化强项，[1]教育者需要通过对幼儿更加深化和完善的评估，充分认识到每一位儿童都有自己独有的智力长处，教师的一大任务就是要基于每位儿童的智力优势，因材施教。蒙台梭利教育与光谱方案作为两种不同的教学方法，对于幼儿园区域活动的贡献极大，所以我将从区域活动的理论及实践两个角度来比较这两种教育方法。

一、理论背景

（一）蒙台梭利教育

作为意大利第一位女性医学博士，蒙台梭利于1907在罗马贫民区创设了“儿童之家，”由于受到求学专业多样化的影响，她以 “儿童本位”的理念，“集百家之长”建立了具有自己标志性特点的教育模式及方法。我们不难发现她的教学法理念中都凸显出生物学、心理学、自然主义教育及缺陷儿童等理论的痕迹。主要体现在以下几个方面：

1.法国博物学家、昆虫学家让-亨利﹒卡西米尔﹒法布尔通过研究昆虫生活的情境，用心探查需要了解的对象，记录他们的生活方式及生活习性。他的这种研究方法深深的触动了蒙台梭利，由此蒙台梭利非常重视观察孩子的内心世界。具体来说包括以下两点：

（1）母爱是被动的得以留存的原因;

（2）教师需要从自由的环境中观察对象的行为与心理，更好的去适应学生每一位学生的特点。（生物学理论）

2.德弗里斯是荷兰著名的生物学家，他在1901年建构出了物种的突变理论，奠定了遗传学的基础，德弗里斯对蒙台梭利的影响有以下两点：

（1）儿童的敏感期。起初德弗里斯主要是通过探索植物的突变体繁殖，转而研究动物，从动物的身上发现了敏感期。经过细致观察儿童行为，蒙台梭利发现，儿童也具有敏感期，她强调教学要抓住儿童的敏感期。

（2）突发的写字阅读能力。蒙台梭利將自己的教育理念法则致力于观察儿童，倾向本性和自发性的学习与工作，最后会展现出一种突发能力，这个理念的提出也是受到了来自德弗里斯关于物种突变理论的影响。（生物学理论）

3.让-雅克﹒卢梭是法国极具盛名的思想家、政治家、哲学家及教育家，卢梭的自然主义教育的主要思想是“归于自然”，卢梭思想对蒙台梭利教育的影响有以下几点：

（1）首先，卢梭在《爱弥儿》一书中，阐述了儿童分阶段教育的思想，提出了任何一种教育需要考虑到儿童的年龄特征，在不同时期施以相应的教育也成为蒙台梭利关键期理论的奠基性思想。

（2）接着，卢梭的自然主义思想中最精髓的部分在于“归于自然”，要求教育要遵循儿童发展的天性，摆脱成人强制性的压迫与灌输，蒙台梭利在这种思想之下也深受启发。教育与生活联系起来并且在自然界中进行的教育也成了蒙台梭利研究儿童的思想基础。

（3）最后，卢梭提倡实施自然主义教育，主张充分给予儿童自由，这也一度成为蒙台梭利开发智力障碍儿童的理论基础，在此基础之上，蒙台梭利提出了自由与纪律的辩证思想。（自然主义理论）

4.伊塔德和赛根是19世纪研究与训练心理有缺陷儿童的两位杰出人物，蒙台梭利认真研究了法国医生伊塔德和比利时赛根的关于于智力障碍儿童的教育思想及治疗方法。在蒙台梭利的著作以及教具中，皆留下他们的影子，并且蒙台梭利一直以伊塔德和赛根的继承者自居，详细来说伊塔德和赛根对蒙台梭利的影响主要有以下几点：

（1）通过伊塔德对“狼孩”亚维农的观察、吸引、改造及教育的训练，蒙台梭利深受启发，提出蒙氏教师的角色就是扮演观察者来辅助儿童积极发展。

（2）伊塔德在训练野童由野蛮生长走向文明阶段的过程中，提出必须由教育者自身去适应学生，理解学生，才能使学生缓慢走进新的生活中。这一观点使蒙台梭利深信，教育要想获得提高与完善，就一定要遵循“儿童中心”的原则。

（3）此外，蒙台梭利感觉教育的灵感来源于 --- 伊塔德在教育儿童时在袋子中装入栗子与橡子，借以训练儿童的触觉认知能力。（缺陷儿童理论）

5.赛根对蒙台梭利的贡献主要有以下三点：

（1）她认为要想成为一名优秀且合格的蒙氏教师，首先要有外在的优质的教学环境的准备，其次还需要拥有内在的精神上的准备。而“精神准备”的这一观点的提出就来自于赛根的“心理”思想。

（2）通过赛根对智力儿童感觉教育的训练，蒙台梭利教学法也极其关注儿童的感觉认知能力。

（3）从蒙台梭利教具的设计中，不难发现，蒙氏很多教具皆深化了赛根主张“让儿童在感觉教育的基础上整理出秩序”的观点（缺陷儿童理论）

（二）光谱方案

光谱方案的理论基础是由加德纳的多元智力理论和菲尔德曼的非普遍性理论所构成。

1.多元智力理论是由美国学者霍华德﹒加德纳提出的，该理论认为智力的内涵是多元化的，人类至少存在八个领域的智力，即：语言、逻辑—数理、空间、音乐、肢体动觉、内省、社交以及自然观察这八种智力，其目的之一是强调教师要以新的眼光及发展角度来看待和理解学生，每个学生都拥有着不同的智力组合，要求教育者在评价学生时应多维度多角度评估。二是关注学生优势领域智力的发展状况，针对于不同学生所呈现出来的不同智力情况实施与之相匹配的教育教学手段与方法。[2]（多元智力理论）

2. 所谓的“非普遍性”也是相对于“普遍性”而言的。所谓“普遍性”就是皮亚杰所阐明的——在相对正常的环境中，个体必然依次经历几个发展阶段。该理论认为：非普遍性领域指明的是不是说所有人都可以掌握的一些领域优势及发展才能，也不是每个个体都会去关注此领域的发展境况，它意味着可以有很多不同的方法与训练来实现个体的能力发展。（非普遍性理论）

这两大理论都明确了儿童在智力发展领域中存在的更多可能性以及可塑性，他们都认为每位儿童都是与众不同的，那么优势领域也不尽相同，教育者应该提供给儿童更多展示自己，让儿童拥有更加广泛的发展空间，从而奠定了光谱方案的基础。

二、区域活动理论的比较

区域活动作为一种教育思想发端于西方，是由蒙台梭利首次提出，在其发展过程中出现的代表人物有约翰﹒托马斯、高瞻课程、光谱方案等。以下我们从区域活动的目的、内容及形式三个方面来进行蒙台梭利与光谱方案间的比较。

（一）区域活动的目的

光谱方案的理论基础是多元智力理论，其目的是用来帮助教育者确定和支持幼儿的个性强项，帮助教师、家长和幼儿自身来完整的认识儿童，使幼儿拥有更多展现潜能的机会。主要的目的是以多样化的教育方法影响儿童，使其改善幼儿的一些早期经验，用来突出和完善幼儿的个性。根据幼儿的不同智力特点，找出适合儿童的学习内容与方式，明确真实的反映出幼儿发展程度并能促进儿童个性发展是光谱方案的核心，可以说这也是光谱活动区的教育目的。

而蒙台梭利教学法是通过一系列课程来实现教育目标的，具体的目标可以概括为两个方面，一个是生物学目标，即促进儿童的个性发展，使幼儿的“潜在生命力”得以良好发挥;另一个是社会学的目标，即通过培养个人的适应环境的能力，使个体成为社会中的一员，作为蒙台梭利教学法组成部分的区域活动，其教育目的也是促进幼儿的个性与社会性的发展。

由此可见，蒙台梭利区域活动与光谱区域活动的目的是基本一致的，两者都是一种教育手段和课程组织形式，他们都注重给与幼儿展现自身潜能的机会，目的是促进幼儿的个性发展以及全面发展。

（二）区域活动的内容

光谱方案的区域活动的主要内容是根据幼儿的关键能力设计的，通过活动区等形式来体现，光谱活动区一般包括语言、数学、艺术、建构和机械、音乐和运动、社会理解等;而蒙台梭利的区域活动主要包括七个方面的内容：日常生活练习、自然科学教育、语言教育、数学教育、历史地理教育和艺术教育等。光谱方案在不同的认知领域里为教师提供了不同类型活动的模板，让教师看到儿童的优势，并能够针对儿童的智力特点进行教育教学。每个知识领域的一组活动都有类似的形式加以表述：首先有一个关于这个知识领域的描述与简介，其次，提出一些与在这个领域中学习中的目的与关键发展的能力，有些组的活动关于活动材料也进行了一些说明，在每个的活动中，也都列出了目标、材料以及具体步骤。在活动的结束部分，通常也包括了一些注意事项，对教师的建议，拓展延伸等内容等。而蒙台梭利教学法的区域活动基本程序有：①教师为学生提供有准备的环境以及操作的教具;② 教師进行一些基本的说明与提示;③ 教师按照固定步骤与程序示范演示④学生按照规定步骤与顺序自主操作 ⑤教师进行指导以及儿童自身错误订正 ⑥教师说明教具操作过程中的变化与延伸等 ⑦教师的自我备注与改进策略。智能光谱的学习活动基本以以下四个类型来开展：①儿童为中心的小组活动;②教师为中心的小组活动;③儿童为中心的大组活动;④教师为中心的大组活动。而蒙台梭利教学法主张个人能力的培养，强调个性发展，所以一般情况下都是由个体单独操作材料，注重个体教育，反对儿童遵从式的服从，旨在通过个体的发展来开展更多的自我教育。

从区域活动的主题内容来比较，两者还是有差异的。一方面，蒙台梭利区域活动的日常生活练习和感觉教育在光谱区域活动中就找不到与之相对应的区域，但光谱区区域活动的设计都比较贴近幼儿的一日生活，也有一些日常教育的内容;在蒙台梭利区域活动的，在感觉教育中虽然也有设计机械和建构的活动内容，但二者还是存在着一些差异。再就是蒙台梭利的学习活动方式和光谱方案也是不同的。蒙台梭利教育注重对儿童个人能力的培养，教具的设计皆以适合一个人操作为主，较为强调孩子个性的发展，多用独自操作教具的形式来进行一些学习活动，而智能光谱的学习形式，相对于蒙台梭利教育而言，比较多样化，基本是以小组或大组活动的形式进行，最后我们不难发现蒙台梭利教育与光谱方案的学习程序与顺序有着一些相似之处：首先都需要教师为该领域活动的材料作准备，其次对于活动目标以及步骤都有一定的说明，最后的结尾部分都有一些注意事项及改进策略。需要强调的就是蒙台梭利的教具都具有错误控制的特性，可以使小朋友自行发现错误并及时纠正，而且每种教具都有直接与间接的教育目的，这一点是光谱方案的区域活动中所不具备的。因此，可以说两者在区域活动内容方面既有互相重叠的部分，也有各自的特色所在。

（三）区域活动的形式

光谱方案认为大多数幼儿的智力表现都有所差异，都能够在接触广泛经验的基础上表现出智力上独特的一面，即智力的潜能。因此，光谱方案这种新的方案就需要一种新的课程模式，用来使儿童在投入活动之后尽情凸显自己的优势，同时教师也有更多时间观察儿童的学习行为，并能够在儿童学习过程中存在的问题，用来改进自己的教学内容和教学方法;而在蒙台梭利的区域活动中，幼儿的学习主要是通过在教师提供的环境和教具操作中来体现的，幼儿可通过操作教具来进行自我教育，教师所扮演的角色的主要是通过鼓励和引导孩子的活动，认真观察，并及时做正确的引导，促使幼儿的各项能力有所提升。

综上所述，我们可以看出蒙台梭利课程与光谱方案都强调了活动区域内材料的丰富性、多样性及层次性，但光谱方案没有错误更正功能，但光谱方案相对开放一些，他并没有严格的教具操作步骤和顺序，没有预先设定材料的使用，而蒙台梭利教学法则是拥有明确的教具步骤与顺序的要求和规定，还强调了教师观察者和引导者的身份，而在之前区域活动内容的比较中我们也提到了光谱方案中有以教师为中心的大组和小组活动，教师则是光谱方案区域活动中的参与者和加入者，而蒙台梭利教育中教师扮演的角色不仅有观察者和引导者，还有指导者和支持者。因此两者在区域活动的形式上是有所不同的。

三、区域活动实践的比较

关于区域活动实践的部分，我们主要是从幼儿和教师者两个主体来进行比一些比较。

（一）幼儿的主体性和探究性

之前我们针对于这两种课程方式在区域活动中的目的、内容以及形式做了一些比较，可以看出来两者都注重在各个领域投放丰富多样化并具有启发性的教具与材料，以此来培养幼儿的探究性和主体性。但在具体的课程实施过程中仍然存在着一些差异。

光谱方案无论在组织形式上，还是在具体操作中都具有开放性，规定较少，具体的框架较少，需要遵守的规定也相对较少，不太关注儿童操作的具体步骤，也不提前预设使用什么方法或正确和错误的做法有哪些，而这些却恰恰是蒙台梭利区域活动中所关注的内容。虽然光谱区的一些活动的某些材料也具有自我反馈的功能，但是大部分的光谱评估都带有自由探索的成分，光谱区的活动材料是用来使幼儿发掘自身潜能，同时也允许幼儿利用特定活动之外的事物来进行探索，利用感官认知自由探索自身的特点，促进儿童的主体性和探究性发展。

而蒙台梭利主张幼儿通过感官来进行学习，并为儿童创设了一套五大领域的教具，由教师营造有准备的、有秩序的、舒适的区别于成人的环境，鼓励幼儿自己动手从直接经验中获取基本认知以及各项能力的提高，实现儿童的自主性发展。此外，蒙台梭利的教具旨在促进儿童的探究性，通过试误与自我纠正来展现儿童的探究性能力。蒙台梭利的大部分区域活动都强调让儿童用特定的方式来使用教具，并不注重想象游戏、共同合作或团体计划能力的培养。

综上所述，两种课程模式都有发展儿童主体性和探究性的意图，但还是存在一些细节上的不同。光谱方案的活动具有开放性，比较自由，规定和秩序较少，而蒙台梭利教学法也提到了要赋予孩子足够的自由，但这种自由不是不加任何约束的自由，而是要建立在成人的观察与引导的基础上的独立自主。她认为，自由只是说幼儿可以自主的去选择操作的环境，自主选择操作的教具与材料，成人没有权力去指挥、干涉与命令，幼儿可以自己去选择想做的工作，成人要尊重孩子的意愿与选择，蒙台梭利眼中的自由指的是要在自由的基础上培养儿童的纪律性，而不是让儿童为所欲为。儿童除了能够自由选择环境和教具之外，其他部分的活动都会受到限制与约束，而光谱方案区域活动中儿童的自由范围和自由程度要比蒙台梭利教育活动中更加广泛，所以两者虽然都强调儿童的主体性和探究性，但因自由的范围和程度不同，所以能够发挥的主体性和探究性的程度以及空间大小是不同的。

（二）幼儿的独特性与创造性

光谱方案的区域活动是基于多元智力理论所设计的，通过系统化的方式来识别幼儿的强项和弱项，并强调幼儿在不同的领域有专属于自己独特的专长和兴趣，可以通过各种活动与方式来促进儿童的独特性。同蒙台梭利教学法相比较：它不仅仅是一套课程活动，同时也是多元智力理论进行个别化学习的一种媒介，虽然该方案不是一套严格意义上的正规课程，但却是一种教学方法。一方面光谱区域活动中各区域的安排比较有弹性，幼儿可以在桌子、角落或幼儿园任何空间进行相关领域的活动，尽管材料由教师提供，但却不明确加以限制，相比于蒙台梭利区域活动而言，儿童有更大发挥空间。另一方面，光谱方案与普通的区域活动不同，一般的教学都是在固定的区域活动时间里，空间里对某一主题进行探索，而在光谱区域的活动时间内，幼儿却可以尝试不同种类的活动，相比于蒙台梭利教学法来说，幼儿更喜好于光谱方案这种更具有个性化与创造性的区域活动形式。

（三）教师作用的比较

教师在光谱方案活动区与蒙台梭利活动区中体现的作用明显不同。首先，光谱方案中的活动区域对教师而言不是一个课程或一种教育模式，而是一种组织课堂的方式或课外补充活动，也可以理解为只是一种教学方法，是教师用来了解幼儿不同认知领域特点的方法。教师通过光谱区域活动，可以在更为自由的空间和时间内，发现幼儿的情况并进行评估;而在蒙台梭利教育环境中的教师需要对教具的具体操作了如指掌，必须要懂得如何操作教具，教师所扮演的角色是幼儿自由活动的观察者，通过观察儿童的一系列行为，同时提高自己的观察能力。其次教师亦是幼儿活动环境的创设者和管理者，为儿童提供适宜成长的环境，最后教师还是幼儿自我成长的指导者和支持者，蒙台梭利认为儿童才是教育活动中的主体，所以蒙氏教师在教学中的作用主要是为了辅助儿童并为儿童的个性发展提供优质的环境。另一方面，光谱区域活动并没有告诉教师应该去教什么，因而不同的教师可以有自己不同的教学风格，可以针对幼儿的不同个性采取不同的教育策略，而这一点与蒙氏教育提供的活动区特点存在着本质差异。蒙台梭利教师需要按照课程内容为幼儿提供适宜的环境和操作的材料，活动行为要规范化，最后，光谱方案活动中的教师们通过各项活动，能比较容易发展自己的区域活动和课程，尽管教师们拥有一致的教育目标，但却可以使用不同的方法进入活动区，为幼儿提供更加宽泛的活动限定，总之，光谱方案与蒙台梭利区域活动中关于教师的指导各有千秋，但都能通过不同的教育教学方法来实现促进幼儿个性发展的目标。

综上所述，从以上通过区域活动各方面的比较，我們可以看出蒙台梭利教育和光谱方案有着各自教学方法的基本特点，但也存在着许多相同之处。两者都是比较先进的幼儿教育教学方式方法，他们都借鉴吸收了国内外相关理论的精髓，在贡献理论的基础上，也为幼儿教育教学实践提供了一些基础的支持与指导;尊重儿童的年龄特征以及认清儿童自身发展规律，发展儿童的能动性和主体性也成为这两种教育模式的主旨所在。此外，二者在家庭教育以及家园合作、教师专业发展等问题上也有许多值得我们探讨的价值所在。限于篇幅，本文不能一一述及。

参考文献：

[1] 苑海燕、王萍、卢丽华. 蒙台梭利教育理论及方法[M]. 清华大学出版社，2017：72-76.

[2] 王春华.光谱方案述评——看实践中的多元智力理论[J].学前教育研究，2001（06）：16-19.