王新东

“友善用脑”是学习科学理念在课堂教学和学生学习活动中的具体体现，“友善用脑”鼓励学生勤于表达、主动探究，关注学生的实际获得而非教师的“抛出”，这就要求教师还给学生主动学习的时间和空间。因此，可以尝试在学科教学中运用“友善用脑”理念，探索适应学生学习特点的策略、方法，改善课堂教学氛围，提高学生学习的主动性和积极性。

创设学习情境，引发积极情绪

传统课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境。新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求。

“友善用腦”理念认为，学生只有在轻松愉悦的氛围中才能实现主动而有效的学习。通过课例研究，学科教师在课堂情境创设上进行了多方面的尝试。教师在课堂教学中挖掘教材的内涵和外延，结合学生的实际情况和心理特点，运用多种方式为学生创设各种课堂学习情境，调动各种感官，让学生的身心充分动起来。学生在学习情境中获得轻松愉悦的情感体验，真正成为自主学习的主人。

体育学科以“课堂环境创设”为研究目标，逐步归纳出“设计游戏活动，营造轻松氛围”的教学策略和方法。例如，在足球教学中时，设计了“找朋友”“小仓鼠抢大米”“抱球滚动”等游戏，通过这种声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的练习兴趣和参与欲，极大地调动了学生的学习积极性和主动性，提高了学习效率。

数学学科组归纳出“设计问题情境，引发学生兴趣”的教学策略和方法。例如，在“篮球场上的数学问题”一课中，教师从学生感兴趣的篮球场引入，用真人模拟的形式引导学生思考场地中间的大圆是如何画出的。这一问题情境的创设使学生联系对比以往所学知识，产生认知冲突，成功调动了学生探究问题的积极性，也为后面的合作学习奠定了基础。

利用形成性评价，提高成功体验

形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。

在教学研究中，同组教师预先设计、制作课堂评价表，授课前张贴于黑板一侧。授课时，通过小组互评、学生自评、教师点评等方式，将形成性评价贯穿于整个课堂教学中，教师适时以画星的方式在评价表中针对各小组的表现进行标记，以示奖励，使学生不断获得成就感。

科学学科组以“课堂评价设计”为研究内容，从倾听、表达、合作等多个维度进行了评价研究，取得了一定的成效。例如，在“水”一课中，教师就成功地通过评价实现了对学生学习的指导。本节课的重点是实验操作，教师在实验开始前，先提出清晰、具体的实验规则，实验过程中，教师借助“友善用脑评价表”，从倾听、表达、合作等方面进行适时评价。当发现第四组的某些学生在小组学习中对同伴“不理不睬”时，教师有意提议该小组进行集体汇报，并结合评价表，组织大家对该小组学生的观察、补充、纠正等方面进行有针对性的点评。这样，不仅使该组学生找到了合作学习中的不足，也为其他小组提供了参考。这一评价方法使学生们在接下来的学习中能够更自觉地遵守实验规则，提升学习的主动性。

设计课堂活动，提供展示舞台

“友善用脑”理念强调“每个学生都是天生的学习者”，力求发挥学生的个体潜能。在课例研究中，学科教师充分领会了这一教育理念，大胆放手，为学生提供了更多的展示和表达的机会。

英语学科组以“教学活动设计”为研究内容进行了探索和实践。教师们认为，讲台不是为了凸显教师的地位，而是学生展示的舞台，因此，教师在英语课上引导学生创编和表演剧本，让每个学生在英语课上都有机会展示自己。以活动代讲授，以展示代问答，这样的课堂使学生更加主动。

给足实践空间，达成团队合作

知识离不开实践，学习离不开合作。课例研究中，教师充分诠释了“友善用脑”的理念，为学生打开了合作学习的大门。

例如，语文教研组在配音综合实践活动中引导学生以团队合作的形式确定“配音评价标准”。学生学习的积极性被充分调动起来，有的查找资料，有的请教配音老师，有的征求同学们的意见，这一过程是真正的探究学习的过程。在接下来的配音环节中，教师鼓励学生们自主选择喜欢的影片进行练习，给了学生更大的自由空间，活跃了课堂气氛。

通过对“友善用脑”理念的学习与实践，教师结合教学中亟待解决的问题确定了研究内容，并通过一系列的课例进行反思、梳理，归纳出具有学科特点和理论价值的教学策略、方法、模式。同时，课堂氛围发生了不同程度的改变，教师将课堂学习的主动权交还给了学生，尽可能地让每个学生都能轻松愉悦地进行学习。小组的建立，实践的增多，气氛的活跃，这一系列的变化充分体现了“友善用脑”理念——每个学生都是天生的学习者。

编辑 _ 于萍