摘 要：小学美术评价具有激励作用、导向作用、反馈作用。在小学美术课堂中，针对学生的美术作品、美术学习情况等的评价是非常重要的。正确的、科学的评价能够激发学生的美术创作兴趣，使学生了解到自己美术学习中的不足，有利于改进美术教学方式，提升美术教学水平。但是现如今的美术课堂中，教师往往忽略了评价环节，作出的评价也存在一些问题，亟待改革。为此，本文对这些问题简要进行分析，并有针对性地提出一些具体的改革策略。

关键词：小学美术;评价方式;评价语言;改革策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）34-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.078

当前，小学美术教学中针对学生学习情况的评价存在很多问题。比如，评价标准单一、评价方式单一、评价内容千篇一律、评价语言模糊、偏重于结果性评价等。这些问题不利于学生美术学习的进步，也不利于美术教学的可持续发展。

一、小学美术教学评价中存在的问题

虽然随着素质教育的不断推进，美术教学的地位得到了凸显，但是在美术教学中依然存在着诸多问题，尤其是在评价环节，更是问题较多。梳理美术评价的过程可以发现，其中存在以下几个问题。

（一）评价标准单一

美术课程标准修订组的专家根据美术学科的特征和独特的教育功能进行分析，提炼出了美术学科的五大核心素养，即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。而现行的美术教学评价存在着诸多不足，一些美术教师在评价学生的作品时，往往根据固定的、单一的评价标准来评判。

（二）评价方式单一

《美术课程标准》评价建议的第三条指出：“采用多种评价方式评价学生的美术作业。”但是目前很多美术教师在评价方式方面依然比较单一。

（三）评价内容千篇一律

学生在学习习惯层面、美术知识掌握层面以及个体素质等方面都存在差异，因此评价的内容也应该有差异。但是很多教师在评价内容方面都是千篇一律，缺乏差异化与个性化。

（四）评价语言模糊

在美术作品的评价中，很多教师使用的是模糊化的语言，比如“你画得不错”“你的作品色彩运用得很好”“你画得太单调”“你的作品构图不好”等，这样的评价语言对于学生来说是空洞的、抽象的、模糊的，不利于学生根据教师的评价获得反思和提升。

（五）偏重于结果性评价

当前，很多教师对于学生美术学习的评价更倾向于结果性评价，即对某一次的作业进行评价，给出该作品优劣的结果性评价，而忽略了学生的美术学习是一个持续的过程，评价也应该是过程性评价。

二、小学美术教学评价的改革策略

为了解决以上问题，教师应该对当前小学美术教学评价加以改革，实现评价标准多元化、评价方式多样化、评价内容个性化、评价语言具体化、评价过程持续化。

（一）评价标准多元化

传统的教学评价模式多是建立在对学生最终测试成绩的基础之上，可以说这种评价模式过于单一，无法真实、客观地呈现出学生在知识学习过程中的状态、态度，亦无法帮助教师在教学过程中对于教学模式进行及时的调整。因此，小学美术教师应当积极转变以往单一化的教学评价模式，建立多元化评价模式，以此实现对学生美术知识学习过程客观、全面的评价。在具体的评价标准制订方面，小学美术教师应当按照能力目标、素质目标以及知识目标三个方面设定评价准则。同时，评价标准也应当涵盖学生的学习情感、学习专注度等要素。此外，教师应当对学生的美术作品创作能力加以考查和評定，分析学生在作品创作的过程中是否融入了自身的情感、是否融入了独特的创作体验，由此帮助教师实现对学生美术知识学习状态以及学习进展的有效把握，从而为后续的教学环节优化提供依据和参考。

比如，在教学“近大远小”时，教师布置画一幅自选风景的作业。这次作业的基本要求是让学生掌握近大远小的认知目标，可选要求是审美情感、个性化、创造化表现等。在进行评价时，教师根据基本要求——教学目标中的技能目标和认知目标作为评价标准对学生的作品进行评价。因为要求是自选风景作画，所以只要学生作业画得是风景，就已经达到了合格标准。之后，教师再根据“可选部分”评价区分学生作业的生动性、表现力，允许学生个性发挥。这种逐层深入的评价方式不仅让评价标准很好地实现了多元化，教师也可以从不同层面衡量学生的作业完成情况，并且能够透过评价内容给予学生一定的教学指导。这才是高效的教学评价应有的方式，这样的评价才能促进学生各方面能力不断提升。

（二）评价方式多样化

考虑到学生在学习习惯层面、美术知识掌握层面以及个体素质等方面都存在差异，因此，教师应当在美术教学中采取多样化的评价方式，这样才可以提升教学评价活动的有效性。

1.采取整体评价方式。这种教学评价方式能够让学生实现对自身美术知识学习进展的科学认知。不过有必要指出的是，在单一的一节美术课上，教师应当注意把握好这种评价方式的使用次数，这种评价方式通常适用于对多个班级学生的美术知识学习情况加以评价，由此形成学生的横向对比。

2.采取小组评价方式。美术教师应当对班级学生进行分组，以便通过这种教学活动组织形式让学生以小组合作的方式实现协作能力的增强，同时也能够让学生为了小组荣誉而展开充分的竞争。教师应当组织各个小组进行美术创作或知识竞赛，当某个小组创作了出色的美术作品或进行了正确作答，便可以得到一分，最终得分最多的小组获胜。通过这一教学活动，学生课堂学习的参与热情得到提高，每一个学生都会为了让自己所在的小组获胜而倾尽全力。

3.采取个别评价方式。这种评价方式需要教师对学生提出问题并结合学生给出的回答加以评价或者在学生完成教师布置的美术创作任务后对学生的作品加以点评。可以说，这种评价方式有助于提高学生美术知识学习的信心，特别是那些美术知识基础较为薄弱的学生，经过教师认真的点评、悉心的指导以及鼓励，将会激起其美术知识的学习热情，同时亦能够增强其美术知识的学习信心，让这些学生可以在后续美术知识学习的过程中表现得更加主动和积极。

（三）评价内容个性化

为了确保美术教学评价活动的有效性，美术教师应当秉承目标意识，提升评价的精准度和指向性。如若不然，教师会因为评价目标不明确而影响评价效度。

笔者在美术教学过程中发现了这样一个现象，即不同的学生对于课堂安排的教学内容表现出的兴趣截然不同。鉴于此，美术教师应当遵循“有教无类”的教学理念，在教学中结合学生的兴趣爱好来安排教学内容，并注重对学生美术潜能的充分发掘，以此让学生的个性化美术知识学习诉求得到满足。同时，美术教师应当采取分层教学法，以便让美术知识掌握程度不同的学生都能够在课堂中获得最为优质的学习体验。

（四）评价语言具体化

教师应该将学生的作品进行细致入微的分析，具体指出作品的闪光点与不足之处。比如，夸奖学生的画不错，要讲出是哪里不错，如果是立意好，要具体说出作品的立意为什么好，如果是色彩运用好，要具体给学生解释为什么这样运用色彩会比较好。只有把评价的语言说得具体、详细，学生才能明白自己作品的优势究竟在哪里，不足之处又该如何弥补。

当然，为了让学生的信心得到强化，避免学生出现信心受挫的情况，美术教师在对学生进行评价的过程中，应当尽可能地使用鼓励性的评价语言，唯有如此，学生才能够感受到教师的关心和认同。根据相关调研结果显示，当学生得到来自教师的鼓励及认可之后，其学习主动性将得到显著增强。即便学生创作完成的美术作品同教师的要求还存在一定的差距或学生的美术笔法过于幼稚，教师也不要因此对学生加以批评，而是应当引导学生查找问题症结的成因，洞悉学生的创作想法，这样才可以帮助学生更好的进步与提高。

（五）评价过程持续化

小学生美术创作与美术鉴赏水平不是一成不变的，而是随着他们年龄的增长、阅历的增加、技能的提升而不断变化的。为此，评价的过程应该持续化，教师要对学生的美术学习进行持续的、成长型的评价。为此，教师可以选择美术成长档案袋来完成评价过程的持续化。将学生美术学习过程中的每一次作业、对自己作品的描述、教师对学生作品的评价、学生之间互相的评价、学生对于自己作品的自我评价等都收录在档案袋中，便于教师每隔一段时间或每个期末翻阅成长档案袋，分析学生美术学习的趋势和可提高之处。

为了使学生提高设计能力、动手操作能力与创造能力，教师可以让学生自己设计美术成长档案袋，设计自己喜欢的封面、材质、内部结构等，还可以设计自己的LOGO，这对于调动學生的积极性非常有效。

三、结语

在美术教学活动中，即时、有效的教学评价起着催化剂的作用，真诚、恰当的教学评价能调动学生的学习热情，提高他们的学习兴趣。以上，本文针对小学美术教学评价存在的问题进行了简单分析，并从评价标准多元化、评价方式多样化、评价内容个性化、评价语言具体化、评价过程持续化这几个方面分析了小学美术评价的改革策略。

在小学美术教学中，要想激发学生的创作兴趣，调动学生的创作积极性，教师必须进行科学、全面、准确的评价，发挥评价的促进作用、导向作用和反馈作用，极大地提升美术教学的水平，提高学生的美术创作能力，让每一次美术学习都能唤醒每一个学生的潜能，激发学生的创作欲望，培养学生的审美素养，这需要教师在教学中不断探索实践。

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[责任编辑 吕 媛]

作者简介：王杰（1986.10— ），男，汉族，甘肃通渭人，一级教师，研究方向：小学美术教学。