熊亚楠,杨 春,邓宝玲,孙 静

(江苏省连云港中医药高等职业技术学校,江苏 连云港 222007)

2020年突如其来的一场疫情改变了全世界人民的生活节奏，也改变了学生的学习方式，使得在线学习变成一种必要的学习方式。在线教学的概念的提出已有十几年，自2015年以后，随着教育App的兴起和大数据、移动互联、人工智能等新一代信息技术的快速发展，“互联网+教育”、“智慧学习系统”等蓬勃发展，形成了庞大的信息化教育平台和网络。时代不断发展，教育也需要不断变革，如何培养适应新时代的人才已经成为摆在每个老师面前的重要课题。在教育改革的过程中，能力的培养愈发重要，全面的科学素养是衡量个人综合素质的重要指标。而高职学生作为国家建设的一线力量，其科学素养的水平对于国家发展的需求具有决定性的作用。

1 信息化背景下素养落实的目标

目前国内大多数学者主张着重从五个维度发展学科素养，分别为“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”[1]。顶层的核心素养培养目标，如何在传授抽象的化学知识中得到落实，需要广大教师对课程结构、教学方法、教学评价等进行全新的思考。发展学生的化学核心素养，化学课堂教学设计及实施是出发点和落脚点。

化学核心素养要能够促进学生终身学习和发展，课程应以课程思政和学生素养形成作为价值追求和归宿。借助现代化的教学手段，要不断借鉴国内外最新课改研究成果，充分考虑课程实施的可能性，课程中体现以下核心要素。

(1)形成基本的化学观念：通过高职化学核心概念和知识的学习与理解，培养学生从化学的视角来认识事物和解决问题并形成正确的方法和观点，如形成化学元素观、建立平衡思想、物质微粒的组合以及化学能量观。通过现代化的教学手段，将微观的结构和反应机理直观展现出来，激发学生的学习兴趣，促进化学观念的形成。

(2)培养化学的思维方式：通过介绍科学家研究物质世界的基本思想和方法，让学生经历“分析、构想、抉择、评价、归纳”的学习过程，积累思维经验，发展学生化学学科思维方式。在课程设计中，采用设置情境，提出合理的问题，层层深入引导学生思考，让学生大胆地说出自己的想法，并通过小组讨论优化实验或理论推理过程，达到锻炼思维的目的。

(3)科学实践与应用：通过具体的科学探究活动，将所学的理论知识应用到生活和工作的实际场景中解决实际问题，达成培养学生素养的目标。同时，在高职的化学课程中要结合学生技能的培养。课程引入未来工作场景，运用虚拟现实技术，让学生运用所学及时参与实践应用，并通过互联互通技术连线企业或行业专家予以点评，促进学生成长。

(4)科学的精神和态度：课程中融入化学史的教学，培养学生学习化学的好奇心，乐于探究未知的奥秘，能够结合所学知识判断事物的本质。在化学课程中合理的引入课程思政，切合化学课堂主题且能够对于社会热点问题做出合理的分析。例如保护环境、节约资源、绿色化学及合理发展新能源等方面，提高学生的思想境界，激励学生不断创造更美好的未来。

2 基于信息化背景下发展核心素养的课堂模式构建初探

随着互联网技术的发展，新技术在教育领域的应用也不断更新换代，在线教育 APP、大规模开放在线课程(MOOC)等与互联网紧密结合的教学平台和工具的使用，极大促进了教育模式的多样化。如“雨课堂”、 “超星学习通”、“腾讯课堂”、 “和教育”、“钉钉”、“蓝墨云班课”、“微知库”、 “Google Classroom”等各类智慧教学平台纷纷走进校园，进入课堂。智慧教室，智慧书包、智慧黑板等智慧教学工具也在不断建设。在海量的教学资源中，教师一定要根据教学实际情况选择适合自己教学，与课堂兼容性好的信息化教学手段。

(1)设定教学目标及课程框架

开展信息化课堂教学的基础是教学目标的制定与教学方案的设计。教学目标是教学设计的起点，教学的各环节应围绕它来进行。传统的“三维目标”在教学实施的过程中基本上是以“知识与技能”为目标展开，对于第二维的过程方法和第三维的情感价值观的培养则较为弱化[2]。随着核心素养的提出，教师在课程设计时要重视思维过程与价值观的培养，实现从知识点到核心概念、从学科观念到核心素养的逐层构建[3]。

要将化学的具体学科知识对应于学科素养的五个维度，整合课程内容，依据课程标准将具体知识点的教学结构化，系统化，形成知识网络。总体规划教学单元主题，把科学的假设推理，实验探究能力和科学知识的社会价值融为一体，将课程设计为学生主动参与、富有学科特质的学习活动，如图1。将学科核心素养有效地融入教学目标中，以指导教学设计和教学活动，有利于核心素养的教学层面的落地。

图1 化学三维目标对应化学核心素养Fig.1 The three-dimensional goal of chemistry corresponds to the core accomplishment of chemistry

(2)打造开放的信息课堂

信息化教学可以改变传统的教学模式，形成开放、友好的课堂学习氛围。开放的课堂鼓励学生深度学习，注重学生思维形成，允许有不同的答案，鼓励多元思考。教师基于化学核心素养来整体设计和安排教学，形成结构化的教学单元[4]，主导课堂教学，把握教学节奏。在课堂具体实施还应以学生为主体，放开手脚让其自主探究，更有助于核心素养的落实。例如，在讲解元素的相关性质时，可以介绍元素发现的历史，通过介绍科学家探究元素的曲折历程，从而提高学生的问题意识和探究意识。在介绍元素性质知识点的时候，可以让学生自行设计实验来进行论证，应用化学实验室软件模拟实验操作培养学生大胆猜想，推理论证的科学素质。在实际教学中，如果遇到实验失败，教师也要鼓励学生查找问题，大胆尝试，分析失败的原因，不断总结经验，直到成功。教师动态的管理课堂，引导学生在教学过程中体验科学探究的艰辛和乐趣，既提高了学生的动手操作能力，又强化了“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”等学科核心素养的培养，提高学习研究能力，理解科学的本质。

(3)创建智慧学习生态

学生课前在网络教学平台反复观看预习视频，课中参与师生互动，课后参加网络平台学习讨论。以个体为起点，将小组成员、班级甚至同专业的同学一起连接形成学习共同体。通过学习平台的交流互动实现学生知识网络的创造和成长，促进同伴学习。另外通过网络平台的学习数据统计，教师可以清楚的了解每位学生的学习特点。教师可以实施班级差异化教学，根据学生个人偏好与发展需要,自主选择学习资源，实现分层次教学。例如，在学习胶体的相关知识，让学生分组讨论自来水净化原理、静电除尘、化肥让土壤板结等实际案例。学生通过网上查找资料，确定方案，设计研究性实验探究的开展，撰写课题报告学生获得了实践的经验。课堂不再是讲授枯燥的理论知识，而是让学生大胆猜测去解决一个又一个的实际问题，全方面的自主学习，交流合作，培养学生“科学态度与社会责任”科学素养。

在网络教学平台上学生对于自己的学习成果进行展示和分享，同时也可以学习别的小组的探究方法，从而不断的知识进行梳理、巩固和强化。教师可以关注到每个小组、每个学生的学习成果，增强了学生的自豪感。教师要设计开发适应本校实际情况的探究性课堂，促进学生的发展要求，形成适合本课程的学习共同体[5]。

(4)课后有效作业及评价

核心素养下的化学作业应该具有探究性、开放性、趣味性和体验性。根据核心素养的水平分层次设计作业，让学生建立合理的化学知识体系，探索知识内容的更深层次价值[6]。对于高职的学生来说，与企业对接是最能体现学习知识价值的地方了。随着新科技的发展，教学己经突破校园的时空限制。利用多媒体、网络技术，课后作业可以在线上和线下进行融合，采用混合式教学，学生可以通过网络获得行业专家的指导，并记录学习过程，同时也可以就相关的问题开展群智学习，形成问题研究小组，共同促进学习。不让学生闭门造车，在真实的应用场景中合作交流，从而促进学生在认知水平、学习态度，学习方法上不断提高，深度培养学生的科学素养。

课程采用多元化的评价方式，利用网络教学平台，加强过程性评价,注重学生的自评与互评，突出多维性和多元性，动态评价应贯穿“课前、课中、课后”。设计课前自测对学生的预习效果和知识准备情况进行摸底。课中对于学生的课堂表现情况进行记录，如积极回答问题，团队互助讨论情况等给予口头或线上评价。课后，每一章内容学完后进行章节自测考察学习者的学习情况。教学评价贯穿课程每个环节。最后，综合学习过程的整体表现，将结果反馈给学生，即总结性评价。充分利用教学平台进行评价，实现了多维度评价，综合考察学生学习能力，例如实验过程、调查报告等采用小组互评结合教师评价的方式进行，以促进学生化学学科核心素养的全面发展。

3 结 语

在核心素养的指导下，教学实施应构建为以学生为本的课堂教学体系，学生从问题的生产、提出和解决，由浅入深、由表及里、由感性到理性逐步实现思维发展的全过程。实现将具体的知识到核心概念，科学观念到学科素养的逐层建构。教师在课堂活动中，应给予学生充分的自主学习空间，要坚持“做中学”的原则，适度引导，充分体现学生的自主性与创造性。同时在教学过程中要结合教育心理学与课程思政,从不同方面培养学生的能力，实现让每一个学生更加热爱自己的专业，培养出新型、应用型的高职药学相关专业的人才。

教师在教学实践中也要不断的学习，总结经验，掌握学习平台及相关软件的应用，有意识地采取有效的教学策略。如果想给学生一杯水，教师就必须有一桶水，这要求教师要具备扎实的基本功，同时要更广泛的关注和了解学生，注意学生的个体差异，灵活运用教学策略，做到因材施教，探索更多高效、可行、简便的教学管理模式和组织策略，更好地完成教书育人的工作。