夏丽华

（苏州高新区实验初级中学，江苏 苏州 215000）

在新课标的要求下，初中英语教学需要以培养学生听说读写的综合能力为目标来构建创新的教学模式，而阅读能够帮助学生积累更多的语言知识，拓展学生的英语知识面，为其听说读写的训练打好基础。因此针对阅读教学所提出来的新型思想和理念越来越多，其中阅读圈的模式仍然处于新的开发阶段，主要以合作学习为中心，通过小组角色分配的形式来发挥所有学生的优点和长处，让每一个学生都能够通过自主学习去实现深入阅读，提升学生的综合能力。教师在运用阅读圈时也要根据学生的实际情况以及教学内容，科学规划学生的阅读环节和合作形式，从而提升教学的效果。

一、阅读圈的内涵

阅读圈实际上也是一种文学圈，就是学生以小组的形式针对阅读 材料进行分析和探讨，理解其中的内容，并且交流想法和问题。在初中英语阅读学习中，阅读圈一般由六人小组的形式组成，每个成员分别负责针对材料提问并且组织所有的成员来实施探讨、对阅读内容进行总结、搜集与阅读材料相关的文化知识、列举与材料相关的实际生活案例、解决重难点英语知识点以及引导成员去探索阅读材料中的深刻含义，积累更多经典的语言素材。这种与同伴一起学习，并且有明确的分工和任务，是一种升级的小组合作学习模式，更加尊重学生的发展性和自由学习欲望，有利于培养学生的阅读兴趣和习惯[1]。而且每个学生都在合作中起到了有目的的引导作用，能够有效地提升合作学习的效果。因此阅读圈模式对于挖掘学生潜能、提升整体的英语教学水平具有重要意义。

二、初中英语阅读教学中运用阅读圈模式的策略

（一）科学创建阅读圈

要利用阅读圈来引导学生开展英语阅读学习，首先就要合理地创建阅读圈的模式，让每一个学生都能够利用阅读圈来实现有效阅读，提升学生的自主学习能力。本文建议阅读圈的构建以六个人为一个小组，每个学生都选择自己擅长的任务角色，在每一次阅读学习的过程中为全组成员贡献自己的力量，从而实现对阅读材料的深入分析和掌握[2]。第一，阅读组长的选择上需要在英语技能和组织能力上具备一定的优势，并且可以根据每个学生的特点安排不同的任务，是每个成员都能够实现合理分工。第二，在开始阅读圈的学习模式中，每个成员要根据分工的任务，结合阅读材料的内容去完成自己需要承担的任务。例如在学习译林版八年级上册《Unit 5 Wild animals》中的阅读材料“The story of Xi Wang”时，文章主要讲述了有关熊猫的一些故事，而小组成员中，“信息收集者”需要负责针对熊猫的其他特点进行搜集，并且将英语文字与图片、材料结合起来，从而丰富学生的阅读内容。“文化链接者”需要展示熊猫在中国的文化象征意义及事例。“深思善问者”学生需要根据文章中所表达的内容提出不同难度的问题，How special is the bamboo giant panders live on? Why are the bamboo forests are becoming smaller?“语言大师”需要对文章中几个重点的句型和词汇进行总结，进一步强化对基础知识的学习，通过阅读材料来掌握丰富的英语表达技巧，真正提升学生的语言能力。例如“Eight months later,she was not a small baby any more and weighed over 35 kilograms.”“There may be none left!”“Where there is Xi Wang,there is hope.”“语言大师”除了整理这些重难点，还需根据这些句型扩展出新题，帮助学生去重视这些难点句子，并且可以实现灵活地运用。“总结概括者”需要制作思维导图，并指导小组成员根据导图完成复述和展示。第三，组内的成员要通过分享自己的阅读感想以及完成任务过程中遇到的问题，进一步拓展阅读探讨的内容，让学生可以从材料内容、知识点、文化内涵以及思想情感等各方面进行思考，达到阅读的最终目的。第四，要实行小组分享以及角色互换，让阅读圈不断扩张，同时让每个学生都能够实现有效的进步。

（二）合理整合阅读材料

传统初中英语的阅读课堂上，学生阅读的材料基本是课本上的内容，而许多教材内容的编排并不能与时俱进，所选择的素材不能够满足所有学生的兴趣爱好，因此在组织学生运用阅读圈模式来学习时，可以给予学生自主选择阅读材料的权利，一方面教师可以推荐与课本内容相关联的阅读材料，让学生自由选择。另一方面，教师还可以将全文字表达的阅读素材变成绘本、故事以及动画的形式，学生可以通过观察动画影视去进行有声阅读，也可以通过图画文字去进行无声阅读。这样既能够丰富学生的阅读范围，也能够提高学生的阅读兴趣[3]。其次，教师也可以开展课外阅读活动，以著名的外语著作为对象引导学生以阅读圈的模式来进行阅读。比如小组内的学生在老师的推荐下，通过投票的方式选择一本阅读材料，例如《Robin Hood》《Black Beauty》，组长根据书本材料的内容和篇幅来设计阅读的进度，为每个成员安排不同的任务。在书本阅读中，负责提问的成员需要结合不同章节的内容提出不同角度的问题，并且让每一个章节的问题都与下一个章节故事相关联，这样可以提高阅读的效率。负责搜集材料的成员可以在小组内展示有关书本背后的故事、作者的故事等，丰富大家的视野，这样也能够提高全组的阅读兴趣。

（三）加强总结和评价

在英语阅读学习中，总结反思以及评价占据了非常重要的位置，学生可以通过自我总结对阅读学习的内容进行整理和巩固，提高学习的效果。还可以通过对他人的评价去反思自己的阅读方式和思考角度，从而实现取长补短[4]。而在运用阅读圈模式的过程中，每个小组内需要在阅读的最后进行总结评价，对小组内成员完成任务的情况进行总结。例如提出的问题是否对成员的阅读思考有帮助，搜集的材料是否激发了成员的兴趣，拓宽了知识面。组长的安排是否合理，每个成员是否都很好地完成了自己的任务。然后每个成员可以对自己扮演的角色进行评价，反思这些任务角色是否适合自己，还存在哪些需要改善的地方。最后，每个小组针对本组阅读的收获进行全班发言，其他小组在聆听的过程中进行评价，并且可以鼓励其他学生对阅读心得进行补充，这样在全班的交流中真正掌握阅读材料。例如在阅读了八年级下册第八单元中“reading”部分的文本后，可以让每个小组结合文本的内容总结当下地球家园面临的问题，并且可以用英语表达出一些人类可以做的贡献，如何构建一个绿色的家园。通过对阅读材料的延伸来促进学生对现实进行思考，才能够真正达到英语教学的目的。

（四）合理设置区域

幼儿教育中的区域活动一定要确保活动区多样化，为幼儿提供自主选择机会。一般情况下，幼儿园活动区要包含科学区、语言区、美工区、娃娃家等。幼儿个性与爱好有较大的差异，各种活动区域的设置，可让幼儿有更多选择的空间。活动区域要具有开放性，满足幼儿在碎片化时间做游戏和探究的需求，而不是只有在组织区域活动时才向幼儿开放。幼儿园各个区域活动布局要合理，需要坚持一个原则:动静分离。一些区域需要保持安静，幼儿才能专心去探索，还有一些区域活动本身就比较热闹，比如，娃娃家、种植区、游戏区、表演区等。如果动静区不分开，幼儿在区域活动中就容易被其他区域活动干扰和影响。区域活动环境不好，自然就难以确保活动目标的达成。各个区域布置要有层次性，依据大中班幼儿的发展水平，以及兴趣爱好等，有针对性地布置环境和投放材料。

例如，针对托班的幼儿，可准备一些动物图片，使其挑选动物喜欢吃的食物，明确各种动物生活习性，并要进一步引导其了解食物链。幼儿爱玩游戏，游戏区域多投放一些东西，使幼儿在快乐玩游戏中增长见识，在做中学，使其获取更好发展。比如，可在活动区域内投放听诊器、白大褂、各种营养书籍、贴着标签的玩具、药品瓶等，幼儿在区域活动中扮演医生和病人，可以了解和探究健康知识。区域活动既要有个体性的，又要有小组区域活动或者集体区域活动，为幼儿提供自主思考和探究机会外，让其在活动中积极互动，学生会在讨论中针对不同看法进行探索，区域活动会更有深度和广度，幼儿也就能在活动中深度学习，并能使其个性自由发展，还有助于幼儿良好品质培养。

三、做好角色定位

区域活动目标实现需要教师不断提升区域活动组织和设计水平，教师不仅要依据幼儿实际情况，合理确定教育目标，并要结合目标创造有助于激发学生区域活动兴趣的环境。幼儿在良好环境的刺激和合理活动设计下，对区域活动产生兴趣，在整个过程中能动性会更强，这就能确保区域活动有效性。幼儿园区域活动具有自主性，教师一方面要给予幼儿足够大的自由空间，另外一方面要加强指导，当幼儿在区域活动中遇到难以解决的问题时，为幼儿提供帮助，以确保幼儿游戏可顺利进行下去。教师是区域活动观察者，也是促进者和组织者，教师要引导幼儿在区域活动中创造、学习、再创造等，使其在此期间得到全面发展，这样区域活动教育成果会更高。不过这里要清楚，教师的指导并非干涉，不能去影响幼儿，要使其保持独立性，在活动实践中自我发展。幼儿区域活动过程中，教师要适时表扬和激励幼儿，增强幼儿探索自信心，使其保持持久动手操作和探索学习兴趣。幼儿在区域活动中既会享受成功带来喜悦，也必定会遇到操作不顺利，或者是探索失败的情况，教师应让其明白失败是正常的，引导其继续探索，分析原因，让幼儿在改进中不断提升。

结束语

综上，在初中英语阅读教学中应用阅读圈模式是一种新型的理念，还需要教师结合实际情况在不断实践和总结中积累经验，做好合理的材料安排和分组。阅读圈能够更好地提升学生的阅读兴趣，明确阅读的任务，对提升整体教学水平具有重要意义。