张磊 赵秀文

（吉林省吉林市永吉县第二中学，吉林 吉林市 132100）

前言

初中信息技术课程是培养学生“信息素养”的重要途径之一，不仅能让学生了解世界前沿的先进科学技术，还能帮助学生从不同角度去了解世界、国家发展情况，使学生在掌握技术的同时，获取更多的学习途径。并且，在这项课程中开展合作学习，能有效促进学生“信息素养”的形成，能让学生了解到合作的必要性，在多次的实践中、合作中，形成良好的团结意识，进而更加和谐的与他人相处，并提高自身的思想觉悟。

一、初中信息技术合作学习开展的必要性

信息技术这门课程在初中的整体教育体系来讲，具有较为明显的技术性特点，同时也是需要将理论与实践相结合的课程，对于学生的操作能力、分析能力等具有良好的培养作用。初中信息技术课程开展的主要教育目标就是培养学生的信息素养，为此，“合作学习”是一种良好的教学形式。“合作学习”主要指的是教师针对学生的能力以及知识储备等情况，将学生进行合理的小组划分，让小组中的学生成员通过合作方式进行共同学习，进而积极参与到每一个教学环节中，从而完善自身的知识系统。由于学生个体差异化的明显，导致学生在完成课堂操作任务的过程中，有的学生可能短短几分钟就完成了，而有的学生可能到下一节课来临之际也无法完成相应任务，这样的情况无疑为信息技术教学增加了一定难度。为了切实解决这些问题，教师可以积极采用“合作学习”的方式，将教学内容融入合作学习的过程中，让学生通过合作学习的形式相互协助、共同进步。由此能够看出，合作学习这种模式能为学生带来更多益处，因此教师应意识到合作学习开展的必要性，将其与课堂更好的整合。

二、提高初中信息技术课堂合作学习有效性的对策

（一）做好合作学习准备，达成合作学习目标

在真正实施合作学习模式之前，应做好调查以及动员工作[1]。合作学习开展的主要目的就是为了让学生产生强烈的学习兴趣，通过合作互补的形式，使学生的学习变得更加有效，让学生的知识缺陷得到补充，自身长处得到发展。兴趣是学生参与活动的重要动力。所以，在开展任何一项活动之前，都要保证学生对于这项活动是否有兴趣。因此，在进行小组分组之前，必须要进行学生动员，在此期间，教师可以借助幻灯片的方式为学生讲解合作的重要性以及必要性，或者通过合作活动的设计与开展，让学生感受到合作的意义，以此提高学生的合作兴趣，培养学生的合作意识，使学生产生合作的欲望。同时，教师还应掌握学生的基础知识水平以及个性爱好，这样才能针对性的调动学生兴趣，如教师可以利用问卷调查的方式，让班级中的班干部进行统计，以此掌握学生的知识文化水平；针对性格，教师可以利用“颜色测试法”，通过学生所选取的颜色进行心理分析，以此了解学生的性格。最后，根据所获取的信息数据以及学生之间的差异性，进行合理化的分组，这样才能让学生在合作学习中做到相互弥补，从而达成合作学习的目标。

（二）进行科学合理分组，奠定合作学习基础

在分组时，教师应根据分组前所获取的信息数据、合作学习的原则等，进行科学化的分组[2]。通过对学生的性格了解，知识基础情况的认知，进行合理小组分配，保证学生在合作学习过程中不会出现相互推卸责任、自骄自傲等现象，一般的分组人数在4～6 人，这样能保证班级每一个学生都能参与其中。与此同时，教师也可以根据班级整体学生的数量进行适当调整，但无论如何调整，都要保证小组之间的优势均衡，且争取做到“优、中、差，一对一”的帮扶小组。在小组分配结束后，必须要在小组之间选择小组长，并对小组成员进行合理的责任分工如记录员、汇报员等，通过这样的分组，能让每一个学生都具备相应的责任，使合作学习变得有条不紊。但是，在此期间，教师还要重视“组内竞争”的重要性，让学生为了共同的目标去努力完成自己手中的任务，并让学生学会如何选择最佳方案，使每一个学生都能拥有实践操作的机会，进而强化学生的竞争意识，让小组成员通过合作进行取长补短，实现共同进步与发展的目标。在此过程中，教师还要游走、观察，了解小组之间的合作情况，避免小组之间产生争执或者滥竽充数等现象，进而影响了合作学习的成果。针对学生合作学习过程中所无法解决的问题，教师应进行适当的点拨与指导，让学生学得更轻松、学得更有效，教师也可以针对合作情况进行及时调整和优化，以此为后续的合作学习奠定良好基础。

（三）创设多种教学情境，激活学生合作兴趣

在初中信息技术的课堂中开展合作学习时，教师必须要保证每一个合作小组都能制定清晰的学习目标[3]。因此，教师要深入挖掘教材内容，根据小组学生的能力设计探究目标。在此过程中，教师需要注意的是，所设计的目标并不只是简单的几个问题，而是要为学生的思维发展指明方向，保证问题具有关联性和层次性，逐渐进行难度递增，从而强化学生的各项能力。

以授课“信息安全”相关知识点为例。首先，在课堂开展初期，教师可以借助信息技术的多媒体课件，将所设计的任务内容、合作目标等展示给学生，让每一个小组学生都能根据自身的能力选择合适学习任务，将任务的注意事项以及要求牢记于心。这个环节的主要目的，就是让每一个小组都能了解真实的任务内容以及任务要求，随后引导小组长对组员进行合理的工作内容划分。其次，在实际授课中，为了让整体课堂变得更加有趣、生动，教师可以根据教材内容创设多样化的教学情境，让整个课堂对学生来说更有吸引力，以此激活学生的学习热情。根据相关的数据分析发现，初中时期的学生一般只能够保持25 分钟热度。所以，在学习信息技术的相关理论知识时，教师要保证整体课堂更吸引学生，新鲜感更浓厚，以此延长学生热情。在合作学习中，教师也可以采用任务驱动法，引导学生以最快的速度融入情境中。如，教师可以为学生布置以下任务：根据自己的兴趣爱好，在自己熟悉的论坛中发布帖子，以此获取更丰富的学习资源。而在这个过程中，多数学生都不知道如何在论坛上发帖，这时学生内心会产生一定的好奇感，从而使学生在小组任务驱动的方式的带动下，自然融入情境之中。

（四）巧妙设计有效问题，促进学生共同探究

在开展初中信息技术教学时，教师应立足教学内容，明确教学要求，设计完美的教学环节，针对学生的真实情况开展合作学习[4]。在这个过程中，教师要明确整体教学目标，要了解课堂中所出现的各种问题，组织学生以合作学习的方式探索有效解决方法，要避免盲目性和随机性。所以，教师应精心巧妙地为每一个小组设计讨论问题，所设计的问题难度要与小组全员能力相符合，以此唤醒学生的好奇心，让学生更积极地融入小组中。以授课“计算机在信息社会中的地位和作用”相关知识点为例，教师可以针对课题内容设计问题，如“你眼中的计算机是什么样的？”“你知道计算机的哪些功能？你都会运用吗？”“你能简单地说一说计算机在社会中的作用和价值吗？”随后，教师要在这个过程中，针对学生的综合能力进行全方位评估，保证所设计的教学环节以及问题内容，能使班级多数学生通过努力得以实现，从而让这些学生能够带动其他学生共同学习。

（五）制定科学合作评价，优化学生合作学习

在合作学习的正式开展中，教师应重视“评价”这一重点环节。科学的评价能让学生变得更加自信，能真正感受到教师对自己的关怀与认可。同时，还能有效帮助学生逐渐从“个人竞争”转变成“合作竞争”，使课程学习真正转化成“组员合作、小组竞争”的有利局面，使学生在这个局面之中主动进行深层次的探索与思考，进而提高教学成效。

以授课“网站设计、图文混排”相关知识点为例。首先，基于教师所给予的正确引导，学生应针对整体合作过程进行反思与探究，并找出其中所存在的问题，通过有效的方式去完善自身，优化整体合作过程，顺利解决各种阻碍、问题，进而真正完成学习任务。如，学生在进行“网站设计”的过程中，教师可以要求学生将网站策划方案以文字的形式进行体现。在课堂讨论中鼓励学生自由表达内心的观点，同时也可以针对网站设计的方案进行调整，这样能使整体课堂变得更加生动。与此同时，教师可以在教室中进行来回游走，以此巡视学生的合作过程，掌握学生真实的合作学习情况。如，有的小组会通过讨论去决策设计方案；有的小组会以组长的意见作为标准。作为课堂的组织者，当教师发现小组学生学习过程中出现问题时，要帮助学生及时纠正，并引导学生反思和改进。此外，教师可以将学生所设计的合作成果进行展示，以此完善评价机制。如，教师就可以布置以下任务内容：每一个小组都要针对“我的校园”这个主题进行海报设计，并且通过小组相互评价的方式，将作品上传到班级的线上交流群组中，引导学生以艺术性的眼光去观察作品、鉴赏作品，针对性地进行相互评价，提出建议以及意见，以此丰富学生的制作经验，让班级整体学生真正得到共同进步。

结论

综上所述，当前新课程教学改革正在全面推进与落实，而合作学习这种新颖的教学模式也在不断完善和优化，并且在初中信息技术中运用得更加广泛。总的来讲，合作学习与信息技术课程更配备，比较符合学生喜欢交往的心理，有利于学生相互协作、共同进步与成长。这种模式的运用，既能锻炼学生的表达能力，还能强化学生的团结思维，使课堂更加活跃。但是，要想让这种学习模式达到预期理想的状态，还需要在实践、总结、反思中不断调整与优化，假以时日，相信这种教学模式将会真正为学生提供更多帮助。