试论如何在高中数学教学中开展探究性学习

2021-11-30凡丽

魅力中国 2021年50期

关键词：学习策略探究性探究

凡丽

（新疆库尔勒市第三中学，新疆库尔勒 841000）

引言

新时期素质教育背景下，为有效提升高中生的数学学习综合实力，教师需改革教学模式，促使学生全面发展。为此，教师可创设探究性学习模式，打造数学高效课堂，提升学生数学课堂的学习质量与效率。

一、探究性学习概述

（一）教育理念

探究性学习模式，旨在为学生创设特定的学习情境，促使学生可以在教师的指导下，对社会现象、生活问题、事物规律进行主动探究，并在探究学习过程中，获取相关的数学知识，有效提升学生的数学学习质量与效果。

（二）教学特点

通过对探究性学习模式解析可知，在该教学模式中，要求学生作为教育学习的主体，基于社会经验与知识储备，大胆质疑、提问问题、主动探究、解决问题。由此可见，在探究性学习引导时，该教学模式具备开放性、实践性、探索性特点。在民主自由的学习环境下，可有效发挥出学生的思维想象力与创造力；在实践探索的教学引导下，可使得学生的数学知识完成迁移，有效提升学生的实践综合应用能力；在探索求知的学习语境下，可增强学生的科学探索意识，培养学生辩证思维与格物致知精神，挖掘出学生数学学习潜力[1]。

（三）教学环节

在教学环节优化时，应当突出情境设计、独立探究、合作学习、探究反思等环节，保证学生每一位学习环节的学习质量与效果。在严丝合缝的教学方案执行下，可为学生建构高效的数学探究学习环境，提升学生的数学学习效率。

（四）教学目标

通过对探究性学习模式建构运行的教育目标解析可知，在探究性学习模式引导下，旨在促使教师与学生的共同进步，不断提升教师的教学综合能力，以及学生的数学核心素养。如学生在探究思考过程中，可培养学生解决复杂问题的综合能力；如在学生进行小组合作学习过程中，可培养学生团队意识与合作精神，为学生今后的学习夯实基础，不断提升学生的数学综合学习能力与素质[2]。

二、探究性学习策略应用原则

（一）全面性

高中数学教学中，教师需正确认识到学困生、学优生的问题，并在探究性学习策略应用时，遵循全面性原则，对探究性学习方案进行合理完善优化，以保证每一位学生都可参与其中，不可落下一名学生，阻碍学生数学核心素养的提升。

（二）个性化

鉴于高中学生数学学习能力的差异性，为尊重学生的数学学习主体性，教师开展探究性学习引导时，应当遵循个性化原则，基于学生的兴趣爱好、性格特点、学习特长、学习诉求，为学生量身定制探究学习计划，保证每一位学生的数学学习能力，都可得到有序提升。

（三）多样化

在探究数学学习任务设定时，为满足学生的个性化学习诉求，教师应当遵循多样化原则，对探究任务进行合理完善优化，有效调动学生的学习积极性与热情，促使学生可主动投入到探究学习活动当中，有效提升学生的数学综合学习实力。

（四）阶梯性

高中数学教学时，为合理发挥出探究性学习策略的应用价值，教师则需要遵循阶梯性原则，即设置数学探究课题时，应当由易到难的逐渐提高，契合高中学生的数学学习最近发展去，避免探究课题太难，增加学生的数学探究学习挫败感，影响到学生的数学学习积极性与热情[3]。

三、探究性学习的制约因素

（一）缺乏以人为本

在实际探究性学习引导时，教师并没有很好的改变教学理念，仍旧以自身作为教学中心，指导学生进行探究思考。由于教师没有突出学生的数学学习主体性，使得学生受制于教师的教育思维限制，无法进行有效的创新思考。在以人为本教育理念下，教师必须认识到以往教学的不足，并采取针对性的教学改革措施，全面贯彻以人为本教育思想。

（二）缺乏系统融合

单一的教学方法开展效果有限，为有效提升学生的数学学习水平，教师应用探究性学习策略时，应当对多种教学方式方法进行系统融合，打造特色的探究学习模式。在实际教学工作中，教师并没有对教学策略进行合理系统融合，采取单一的文本探究学习引导，不利于学生思维发散、创造力发挥，阻碍了高中生数学综合学习实力的提升。

（三）缺乏模式创新

在探究性学习模式中，学生作为学习主体，教师需不断挖掘学生的数学学习潜力，引导学生进行深入地探究思考，实现高中数学素质育人目标。为保证各项教学工作开展的有效性，教师需大胆创新教学模式，为学生建构多元化的探究学习环境。但在实际教学工作开展阶段，教师并没有进行有效的教学改革创新，严重影响到探究性学习策略应用的有效性与可行性[4]。

如学生进行探究学习过程中，教师没有采取合适的激励表扬措施，使得学生的探究学习持续性不够；如教师没有很好契合信息化教学改革要求，打造全新的信息化探究学习模式，仍旧秉持传统的文本探究学习引导理念，阻碍了学生数学探究学习能力的提升。由此可见，在实际探究性学习引导过程中，教师必须主动改革创新教学模式，不断挖掘探究性学习策略的应用潜在价值，推动高中数学探究性教学引导效果的不断提高。

四、探究性学习的优化策略

（一）突出以人为本

高中数学课堂开展探究性学习策略时，为充分发挥出探究性学习策略的应用优势，应当基于学生核心素养的培养，作为教学目标与工作方向，进而灵活开展探究性学习引导，促使高中学生数学综合学习素质的提升。笔者认为，在具体教学创新时，需突出以人为本教育思想，并深入学生群体当中，开展深入有效地调查分析，并开展教学论证评估，深度准确地掌握学生数学学习的短板与优势，进而围绕实际学情，开展针对性的教学引导，为学生创设探究性学习模式，调动学生的数学学习积极性，很好发挥出学生的数学学习主观能动性，使得学生在探究合作学习过程中，不断增强学生的数学学习获得感与成就感[5]。

例如，人教版高中数学进行“空间几何体”内容教学时，为有效启发学生建构空间几何模型，并形成一定的空间思维意识。教师则需要契合学生的实际学情，为学生设计探究性学习方案，并将生活化教育理念合理融入其中，促使学生有效调动生活经验与知识储备，完成对数学内容“空间几何体”的探究性学习思考。如学生基于三视图、直观图等数学知识储备，促使学生在探究过程中发现问题、思考问题、解决问题，有效提升高中生的数学课堂学习效果。

为全面突出以人为本教育思想，在实际探究性学习引导过程中，教师需要突出学生的数学学习主体性，有效调动学生的数学学习主观能动性，在学生思维“变”与“不变”的学习过程中，逐渐转变课堂教学模式，由“教师为中心”转变为“学生为中心”，促使每一位学生都可积极主动参与到探究性学习活动当中，发挥出高中学生的数学学习思维想象力与创造力，有效提升高中学生的数学综合学习能力。

（二）强化系统融合

笔者认为，探究性学习策略应用过程中，主要是引导学生进行主动探究、发散思考、学习认知，进而有效挖掘出学生的数学学习潜能。为实现预期教学目标，教师应当对多种教学方法完成系统融合。通过相关数学教学策略的合理融合，则可以不断优化探究性学习体系，以及工作开展运行机制，保证探究性学习引导工作开展的有效性与可行性[6]。

如高中数学课堂开展探究性学习引导时，教师可将问题教学方法，合理融入到探究性学习方案当中，有效提高学生探究学习的质量与效果。教师进行数学问题设计时，应当侧重数学问题情境的创设，对学生进行循序渐进的引导，给学生的数学思维一定的缓冲过程，便于学生集中注意力，积极主动参与到探究性学习活动当中，发挥出问题情境教学引导下，探究性学习策略的应用价值与优势。

如教师进行探究性学习策略创新时，可将小组合作教学策略合理融入其中，为学生建构全新的探究学习模式，“问题驱动—自主思考—分工合作—交流探讨”，在学习环节的有序开展下，挖掘出学生的数学学习潜能，以及小组合作学习的价值，使得高中生的数学合作探究学习能力得到有效增强。由此可见，在探究性学习策略应用过程中，教师应当强化教学方法的系统融合，突出系统性教育引导，有效降低数学课程的学习难度，保证学生的数学学习质量。

如高中生对数学新内容进行探究性学习思考时，为促使学生新旧内容进行合理融合，有效提升学生的数学综合学习应用能力。教师需开展系统性教学，促使学生在探究学习思考过程中，形成系统思考的意识习惯，完成对数学内容的归纳内化，为学生今后的数学课程学习铺垫基石。

（三）推动模式创新

高中数学教学任务重，学生的学习压力大，为有效提升教师的数学教学效率，提高学生的数学学习质量与效果，教师开展探究性学习引导过程中，为保证数学课程教学的质量与效果，应当主动推动探究性学习模式的改革创新，建构多元化的教学模式。

在实际教学创新时，教师可基于信息化技术的辅助，突出对教育相关数据资料的收集整合，如教材内容、学生成绩、学习状态、课堂发言次数、师生互动次数、探究学习效果等。通过对教育数据信息的深度分析，则可以动态了解学生的数学学习实际情况，便于教师及时对探究性学习方案进行合理调整优化，以保证后续学生探究性学习的有效性。为此，教师应当对PPT 课件、系列微课视频、生成性学习资源、课内外资源整合方案、教学拓展延伸方案等，教学备课进行有效优化，以保证学生的学习质量与效果。

如部分高中数学教师，开展探究性学习引导时，将学生探究学习的“成果”进行展示，有效激发出学生的学习积极性与激情，使得学生的数学学习探究学习结果，得到教师与同学的肯定认可，增强学生数学学习的成就感与获得感。鉴于此，在实际教学引导过程中，教师应当鼓励学生进行自主探究、合作探究、互动探究，有效发挥出探究性学习模式的运行价值。

笔者认为，新时期互联网教育背景下，为有效提升学生的数学综合学习实力，教师应当契合互联网教育背景，为学生创设全新的探究性学习模式，如数学学习微信群、QQ 学习平台、创客探究空间、家校合作平台、课内外教育资源库等，使得高中数学的第一课堂，能够与学生的课后第二课堂进行有效衔接，促使学生自发的开展学习探究，有效提升高中生数学课程的综合学习实力与水平。