周 永

(扬州大学,江苏 扬州 225127)

所谓“学高为师,身正为范”,师范教育一直以来都是我国高等教育的重要组成部分。进入新世纪以来,国家陆续出台了一系列政策,从源头狠抓师范生培养质量,积极推进教师教育改革,从而为基础教育与职业教育发展提供强有力的师资源头保障。从2014年12月起,教育部先后在江苏和广西开展了师范类专业认证的试点工作,并于2017年10月正式出台了《普通高等师范类专业认证实施办法(暂行)》(下文简称《办法》),明确了师范专业认证的标准与模式。[1]《办法》的出台无疑会成为高等师范教育改革的指挥棒,改革的重中之重则是要构建一套科学的评价体系。国务院颁发的《深化新时代教育评价改革总体方案》(2020年10月13日)也指出：“教育评价要坚持科学有效的原则,强化过程评价,改进结果评价,健全综合评价,进而提高教育评价的科学性、专业性与客观性。”[2]在师范专业认证背景下师范教育的评价体系对此应该作何调整?采用什么样的评价路径才能适应国家新的评价方案改革?本文将就师范专业认证背景下师范教育的评价体系建构作尝试性探讨,以期为高校师范教育改革提供有益的借鉴。

一、当前高校师范教育评价体系面临的挑战

在建构主义理论视角下,所谓的评价指的是在教学实践过程中普遍采用的综合评估(assessment)形式。它强调教师在教学过程中,以通过获取信息、反馈信息、了解学生、指导下一步学习为宗旨,持续地、综合地使用各种评价手段,给学生提供足够的机会,展示他们理解、解释、分析、评价问题的能力。……